让插图轻舞飞扬
——小学语文课文插图教学资源有效利用策略的思考
【摘要】插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。插图全面有效地利用将有利于教学资源整体利用率的提高。鉴于此，本文从教学插图利用的现实意义，存在的问题，以及有效利用的策略中，提出提高教学插图有效利用的策略，让教学插图在课堂教学中“轻舞飞扬”。
【关键词】小学语文；教学插图；有效利用；策略
《语文新课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么，插图——作为特殊的对话成员就不应该在阅读教学中被遗忘。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。
一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义 1．儿童心理平稳发展的现实需求
苏霍姆林斯基说过: “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学阶段的学生心理发展正处于一个思维过渡阶段。一方面，小学生的心理发展从形象思维走向抽象思维，三年级是一个过度阶段，之前是形象思维，之后就是抽象思维的过渡阶段。但是，即使是抽象思维的过渡，也是一个在形象的思维上渐变的过程。另一方面，也是学生自我意识过渡的阶段，学生自我评价的发展，使得其独立性日益增长，评判性也有一定程度的提高。自我评价的内容逐步深化和扩大。低年级评价标准具有片面性，稳定性较差，高年级评价具有较为明显的批判性，并能对自己一分为二，稳定性增强。整个过程中教师都要根据学生的实际需求，调整力度，让学生能够在两个特点之间顺利过渡，这也是对教材资源提出的一个调整。 2．教材资源合理利用的整合要求
课文插图，是一种鲜活的教学资源。这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。课文中的插图是教材的重要组成部分。充分利用这一资源的直观性、形象性，帮助学生理解课文，培养其观察能力，陶冶美的情操，因此，语文教师必须引起重视，充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。让课文插图插上飞翔的翅膀，让课堂教学因插图而更精彩！
3．语文课堂扎实开展的有效需求
这也是对语文课堂教学提出的要求。语文教师如果要不断从课外探取新的资料来充分发挥每一次课堂的精彩之处，这对于公开课等活动是异常重要，但是用于平常的常态课中，往往会造成丢弃课文教学中的现成资料，而过分夸大了课外的材料了。在这样的教学过程中，对于教师的扎实的语文教学的展开是不利，对于语文课堂的回归常态化也是非常不利的。就如品菜一样，偶尔的大餐才能引起胃的注意，振奋食欲。天天给你“大餐”，到最后，都无大餐可用，而“家常菜”也早已适应不了。这就要求语文教师不断从教材本身的教学资源入手，挖掘一切可利用的资源，扎实语文课堂，而教学插图是和教学文本联系最紧密的内容，要让学生能够学会在有限的资源中挖掘无限的资源。
二、小学语文课堂教材插图有效利用的现实阻碍 1．多媒体教学的市场抢占
随着社会的发展，多媒体教学开始抢占课堂市场，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。对于文字的理解，可以采用多种多样的教学方法，一时间，学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。
2．学生对多样化图画的追求
学生能够接触到的教学资源越来越多了，报纸、书本、网络等各种材料的冲击使得学生对于文章都有了自己的理解，通过声音、视频等也使得抽象的文字更加形象地展现在学生面前。
3．教师对教学插图的忽视
插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。采用多样化的材料，包括声音、视频等丰富课堂，吸引学生，使得唾手可得的课本上的丰富多彩的插图被放置一边，置之不理，宁可舍近求远。
三、小学语文课堂教学插图有效利用的策略
策略之一：天生我才必有用——让教学插图“各显神通”
小学语文课本中，有许多的插图，有着独特的教育教学的功能，每一幅教学插图的出现都有其独特的功能，或是为了帮助学生理解文字的内涵，或是为了拓展文字外的空白，或是为了是抽象的内容更加形象化等等，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。
1．识字插图，奠基
这类型插图多出现在小学
一、二年级的语文课本中。对于刚刚开始小学生活的学生来说，他们的思维和认知水平还处在相对比较低的形象思维上，对于识字的能力也是比较弱的，也存在一定的局限性，尤其对于一些相对比较抽象的汉子，在字形、字音、字义的认识上，更要借助实物图形才能达到预期的教学效果。
如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，离自己的实际认识领域也比较遥远，在和平的年代中讲述战争时代的专业名词，显得有些不知所措。于是，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义，了解了作用，还把它的形象深深地印在学生的脑海里。
2．连续插图，诱导
在语文教学中，对于文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目的的重要组成部分，根据文章的实际需要，一些教学内容离学生的实际生活比较遥远，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解单纯地通过文字的叙述、描绘、解释并不能起到很好的理解、记忆，甚至于反叙述的作用。充分利用课文中的插图，采用多样化的连续插图，能够在学的过程中促进理解，在阅读句子后，依据课文插图对文章内容有新的诠释，句意就变得简单浅显了。
如《詹天佑》一文，詹天佑设计的“人”字形线路，是如何使爬坡，线路又是如何设计的，这样的设计为什么有好处，火车的车头车尾是如何拉的，如何应付岔道等等，利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。
3．配文插图，点睛
随着学生认知能力的不断提高，文章中插图的出现也更具深刻意义，更加注重的也是文字的描绘了，那么当文章插图出现的时候，就更具深意了。它不仅能够帮助学生理解文章，而且能够给学生更多的想象思考的空间。同是，对于学生思维的拓展、发散都起到了很好的作用，学生能够从插图的一些细节发现内涵，关注字里行间的深刻含义，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。
如《圆明园的毁灭》，在对前文的细致描写中，我们能够感受到它的金碧辉煌、独一无二，以及其不可估量的世界价值。当八国联军掠夺的时候，我们看不到这样的场面，但是通过文中插图，那些残垣断壁就是最好的诠释了，原本的珍贵字画，没有了，原本地精美瓷器，没有了。理解到了圆明园的辉煌，也对八国联军的无耻行为有了更加直接的情绪释放，那“三天三夜” 的大火就会将爱国情怀燃烧。
4．德育插图，寓理
课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文，是文章的装饰，其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。小学低段的一些寓言类的课文就具有这样的意义，高段中的一些文章，也赋予了插图特殊的使命，对于学生的思想教育有很好的启迪作用。
如课文《金色的鱼钩》，插图画着老班长和三个年轻战士坐在茫茫的沼泽地中，三个战士手中都拿着热气腾腾的汤，唯独老班长手中没有，但是大家脸上都没有失去希望。让我们联想到了那个特殊的艰难岁月中，我们的前辈们，在绝望面前也没有丧失信心。那么作为现代衣食无忧的我们，更应该珍视拥有的，勇敢面对每一次挫折。以及他所给予我们的为别人奉献的精神也是我们很多学生所缺乏，或者远离的品德了。
策略之二：大珠小珠落玉盘——让插图“光鲜亮相” 1．文图结合，细水长流
人教版的课文都有丰富、形象、生动、活泼的插图。让学生在图画中解读文字，在文字中描绘图画，让图画和文字等到新的融合，形象思维和抽象思维都到了全面的提高，在眼前的文字中，在头脑中的图画中一步步走向文字的内涵，到达细水长流的目标。尤其对于小学阶段的学生，能够在特定的情景中，特定的图画中带入，才会生成新的收获。
2．以图促问，层层递进
优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
策略之三：忽如一夜春风来——让插图“轻舞飞扬” 1．取名——赋予插图鲜活的生命
名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。
如《乡下人家》的教学中，对于城市的孩子来说，接触瓜架、藤蔓的机会不是很多，即使有，也没有很好的观察过，所以，利用文本的插图，为插图取名字。看着这幅图画，你能不能为它取一个名字呢？“瓜藤绕架图”“鲜花盛开图”等，不仅把乡下人家的美淋漓尽致地表达出来，而且也把乡下人家的特点尽情展现，这也是学生寓言表达能力的培养过程。
2．描述——展示插图优美的意境
插图有一个重要的作用，那就是帮助学生读懂文本，深入地理解文本内容和表达的思想感情，可以说插图是文本的补充。阅读教学中，在学生与文本进行对话的基础上，教师指导学生仔细观察插图，用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来，可以达到学生自主和自由发展的目的。尤其是在诗歌的教学中，更展现了其魅力。
如杜牧的《山行》写出了秋天红叶满山的美景，寄托了作者美好的情怀。在领悟诗句中, 面对画面把你看到的景象说出来，如此清晰地描述，把一切都没好都描绘出来，学生自然而然地体会到了什么叫做“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
3．配诗——挖掘插图内在的神韵
所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韵。笔者认为，给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动，灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话，那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。
4．想象——表达插图幽深的情感
在历史的发展长河中，对联是我国人民创造的光辉灿烂的文化。如果把对联引入课堂，引领学生给插图写对联，既可以练习让学生对对子，又可以把插图悠深的情感表达出来。插图的艺术空间, 给读者留下思维体操舞台, 徜徉在画面中思维不会荒漠, 关键教师要善于从图画中寻找有价值的思考点, 巧设问题启发思考。
如《丰碑》插图中, 创作者除重视表现人衣着神情外, 十分注意刻画军需处长两手的举动。观察图面, 说一说: 从这两只手, 你看到了什么?想到了什么?学生从微微向前伸的左手展开多元思考, 军需处长的手不仅在向战友借火,更含有期待战友勇往向前的深意。再读课文,军需处长的形象自然会更丰满了。
《威尼斯的小艇》描写了异域风情, 而画面中的城市建筑、宽阔河道、别致小艇无不展现出水城威尼斯的魅力。初读课文, 观察插图,让学生描述威尼斯城市与你印象中的城市有什么不同? 这里城市景观有什么特点? 从感性上认识到水中有城, 城在水中, 小艇是人们生活交通的工具。在图文联系时, 紧扣语言文字理解小艇又长又窄、又深又翘, 行动轻快灵活的特点, 体会小艇与人们生活息息相关。
5．再创——给予插图新生的能量
当学生与文本的对话达到水乳交融的时候，他们就会发现插图也有不足的地方，甚至发现插图也会有错误，对插图提出修改意见。为了激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。
如《小音乐家杨科》一文的插图，突出了小杨科渴望得到小提琴，而胆怯地走向地主食具间去看一看地主仆人的小提琴的过程，就可要求学生根据图中内容和课文内容进行人物心理活动的想象补充描述，进行适当的习作或者说话练习。用故事引路，诱导学生想象，待学生进入情境后，教师进一步引导他们联系自己的生活实际的文字创造。就是对文本的一个重新解读的过程了。
语文课程标准之编写建议中指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”作为小学语文教材的重要组成部分的有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用的插图资源也无疑进行着“革命”。 对教学插图的合理、恰当、有效利用，不但可以充分利用有效的教学资源，使其发挥出最大的教学效应，而且也可以节省额外的课外资源，节约教师的劳动力。追求从文本出发，回归文本的教学方式。教学插图的有效利用利用插图资源可施展的空间和范围更广阔。教学插图的“轻舞飞扬”带来的也许就是教师课堂教学的“游刃有余”，学生学习的“意犹未尽”了。
参考文献：
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