《丰碑》教学反思
徐翠萍
《丰碑》是一篇传统课文，讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未穿一件棉衣而被冻死的可歌可泣的感人故事。只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。在上完这堂课后，我感触颇深。
一、教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但现在我深深懂得：备课最重要，也是最首要的却是“备学生”，针对本班学生的特点。班级学生对长征这段历史了解较多，那么他们对军需处长品质的挖掘就会非常深入，到位；班级学生朗读能力较强，他们比较善于在朗读中领悟人物品质；班级有些孩子的口头表达能力较好，那么这节课精彩的地方就是听孩子们那发自肺腑的感人表述„„ 因此，要尽量发挥他们的长处，把他们的闪光点亮出来。这样既提高了孩子们的学习兴趣，又增强了他们的信心。
二、较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，丰富学生的语言积累，培养语感，帮助学生形成良好的语言习惯。本节课的教学，我充分利用教材这一最基本、最重要的教学资源，精心设计教学方案，通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，体验感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。如在感悟了军需处长伟大的精神后，我分别引导学生怀着崇敬的、沉痛的、平静的等不同感情进行朗读，最后教师进行总结这一段落，“让我们的军需处长在这云中山安息吧”此时学生自然能用轻缓柔和的语气语调进行朗读。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。感情朗读既进行了扎实的语言文字学习，又关注学生的情感体验；既有学生独立自主的读书感悟，又有点拨、指引。
三、学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。而创设问题情境可以激发学习需要。因此在教学中，我首先让同学们在通读全文的基础上找出把军需处长和晶莹丰碑联系在一起的句子，并引导学生针对这段进行质疑，然后围绕学生提出的“为什么把军需处长称为晶莹丰碑？”，“为什么在丰碑前加上‘晶莹’这个词？”这两个主要问题进行教学；在教学第
一、二自然段时引发学生思考：当时的环境如何？红军队伍遇到了怎样的困难？接着引导学生重点学习第七自然段，学生在品读句子中提出了“为什么军需处长在死时神态能如此镇定安详？”一系列的问题激发了孩子们的学习兴趣，拓宽了主体参与面，有利于学生主体性能力的发展。
课后我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。
