关于我国出版教育现状的问题及几点思考
（2011级出版专业硕士孙铭慧）
看了几篇论文，对我国以及国外的出版教育有了初步的了解，我看到了一些问题，也思考了一些问题。下面把我看到的和我想到的梳理如下：
问题1：范忆《编辑出版教育的尴尬与出路》一文提到：事实上，把编辑作为一个“杂家”来培养，即使课程设置适当，仅仅靠四年学校教育是远远不够的。
是的，编辑是一个装满各种知识的宝库，因为编辑不知道自己在什么时候遇到什么样的稿件。就像期刊编辑学课上，老师给我们一篇稿件让我们改错，纠错字是编辑的基本功，这个好在还能做到八九不离十，但涉及到里面的常识性问题，比如司马光是宋代的，距今也就1000多年的历史，但稿件中是“几千年”，就这个问题，11名同学没有一个改对。从这一简单问题来看，常识知识对编辑出版的学生来说有多重要，这就需要我们出版专业的学生不仅要学习编辑出版专业知识，计算机技术知识，新媒体技术知识，还要涉猎人文社科和自然科学基础知识。。这点是从学生的角度来谈，单纯依靠学校课堂上的学习是不够的，平日里自己广泛地汲取各方面的知识也是不可或缺的。
问题2：辅修第二专业，或者双学位，辅修第二专业以及攻读双学位是培养复合型人才的有效方式。但是由于师资条件成本费用等问题，其开展力度还远远不够。
对于这个问题，我参考了蔡克难先生的观点，他认为仅仅是出版专业的教育背景，由于缺乏其他学科、专业的知识、技能，毕业生在未来的出版产业中很难适应多学科、多专业出版要求。出版产业属于知识产业，从业者丧失了除出版以外的学科专业话语权，在出版产业是很难获得可持续发展的。因此，有条件的高校应当积极建立主辅修及双学位制度，并且加大宣传力度鼓励学生在主修编辑出版学专业或者学位的同时，辅修第二专业或者学位，如经济、法律、金融、建筑、计算机技术等学科。专业知识力求知识结构更加合理。
问题3：据有关调查显示，目前我国编辑出版专业课程设置中理论课与实践课为9:1，而国外为1:1，实践课程在学时上的分配也不尽合理。
我了解到澳大利亚硕士文凭的课程设置：每门课12.5学分，须修满100学分。编辑结构（必修）、编辑英语（必修）、当代出版业、出版商务交流、编辑写作技巧、网络写作与编辑、印制与设计、实习（25学分）、出版伦理与法律、印刷市场的结构与战略、出版与传播、受众研究、公共关系与社团、新闻理论与实践。这些课程有如下特点：（1）偏理论性的课程少，重编辑出版实务的课程多；（2）学科体系主导型的课程少，岗位任务驱动型的课程多；
（3）实用性、实践性强，与业界联系紧密，体现产业发展的新动态、新趋势，如电子技术、网络技术的应用，全球化与出版产业的整合等。
澳大利亚高等出版教育的课程设置不仅贴近出版业的最新发展，而且课程更新快。多数高校的课程是一年更新一次。这一点也是与世界趋势相吻合的。例如，美国纽约大学的暑期出版学校（SPI），就是以课程引导出版业发展趋势、更新速度快而著名的。自1988年以来，
澳大利亚的高等出版教育一直都是基于这样的目标：学生通过课程学习与实践所掌握的基础知识与基本技能，与商业出版实践中各个关键领域所需要的基础知识与基本技能高度契合。 澳大利亚高等出版教育的特点：一只脚在学界，一只脚在业界。决定了澳大利亚高等出版教 育是直面产业需要与产业发展的，避免了产和学的脱节，最大限度地避免了教育与产业需求“两张皮”的尴尬。据此，我们有必要学习澳大利亚及美国的课程设置，如果真能做到让教育引导出版业的发展，那么，我们就不仅仅是出版大国，还会成为当之无愧的出版强国。
就课程设置还有一个值得提出的问题，06年新版《中国编辑》上，安徽大学，北京大学等21所大学公开发表的《关于设立出版学研究生专业的呼吁》中阐述：北京大学、武汉大学、南开大学、南京师范大学四家单位的编辑出版学专业办学点分设在同一学校的不同院系，存在课程设置重复、浪费教学资源的问题。这些问题的存在，影响了我国编辑出版学教育的进一步发展，不利于我国出版业的可持续发展。这一点，我们需认真审视，合理利用教学资源，借鉴澳大利亚的课程设置方式——由“课程协调员”负责。所谓课程调解员就是有过著名的出版公司工作经历的人士，在业界有多个领域的实践经验，并担任过一定的管理职务。他们熟悉出版企业最欢迎什么样的人才，知道什么样的知识结构是合理的，什么样的实践是必须的，除了知识与技能，还需要具备哪些非智力的要素等等。与之相对应，他们在协调课程时，非常清楚应该设置什么样的课程，应该扬弃什么样的课程，应该增加哪些实践性环节，课程的设置与产业的流程应该是怎样的对应关系等等。让他们来协助设置课程，将有限的资源得到充分地利用，这也是从事出版教育的人士需要清楚认识的问题。
问题4：高校实行出版人才培养的双导师制，即学界一位导师，业界一位导师。
我校出版专业的老师殚精竭虑，突破各种困难，不仅申请上出版专业的硕士点，也实现了双导师制的目标，在这里很感谢我们的老师。但我们还有更大地发展空间，聘请更多的出版行家担任客座教授，定期邀请毕业生回母校座谈，进行案例分析和行业咨询也是有重要的意义的。我们的老师也可以到出版单位进行实践学习，这种出版教育与出版社合作的模式, 不仅能为学生提供实习的理想场所, 也可以在一定程度上缓解专业教师缺乏实践经验的问题。
问题5：我在北京市社科院外国研究所赵苏阳先生的《美国出版教育体系及其对我国的启示》中了解到，美国多所大学在暑假开设出版专业培训课程，还常把学生带到出版公司、印刷厂等地上课。
美国出版教育既含有学历教育又含有非学历教育：美国很多大学提供暑期学院培训。纽约大学、纽约州立大学都提供很好的暑期培训课程，其课程一般为4~6周，由业界的从业人员教授学员在今后的编辑出版工作岗位完成其职责所需要的相关技能，这种形式的培训，主要是出版证书课程培训。由此我想到的是，我们的老师也可以利用暑假期间去一些出版单位进行编辑职业资格考试的培训。多方位实现与出版单位的沟通，利用好身边的资源，还可以为学生实习联络更多的平台。在平时的教学中，学习国外注重直观教学和模拟教学的做法，如一些高校经常组织学生到出版公司、印刷厂、书店等就地上课, 进行直观教学。
关于出版教育问题远不止此，还有很多我没有看到的问题，在今后的学习中，我会继续
了解和关注。
