听课报告
前郭县长龙中学 任龙
下面是我在观摩十五节课后的教学收获和自我反思。
一、精心设计课堂教学，准备充分
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这些天陈雪教师讲的课就充分印证了这句话。她讲得通俗易懂，让我深受启发。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从陈教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材，以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。
二、注重教学导入
陈老师的课堂教学，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。一个好的导入能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得历史课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。例如，在讲授第18课 《收复台湾与抗击沙俄》一课时，她这样设计的导入：学生朗诵余光中的《乡愁》，引导学生体会作者表达的思乡之情，由于近代历史遗留问题,台湾尚未回归祖国.但在我国古代史上,台湾也曾与大陆分离过,后来又回到祖国的怀抱,下面就让我们一起重温那段历史。这样的设计回顾所学的语文知识，为本节课的学习做铺垫，达到知识整合的目的，注重知识之间的纵向联系，并使之条理化、系统化。
三、注重知识的传授与能力的培养相结合，教学理论联系实际 善创情境，活化教材。采用了新颖鲜活的视频材料，设臵情境 ，结合情境材料设计有效问题，引领着学生思考、学习，使整堂课气氛活跃，使枯燥的理论知识鲜活起来、有趣起来，为提高学生的积极性奠定了基础，当然也提高了学习效率。在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
四、教学过程结构精密，环节设计巧妙
师生互动是每节课的共同亮点。教师注意了充分发挥学生的学习主动性，自觉性，采用了自主探究和交流共享的方式，设计的思考问题很科学，使学生有所思有所悟有所得。充分发挥了学生的主体作用。教师只是适时的引导、点拨、总结，真正做到了“传道、解惑”，发挥了主导作用。 从每节课的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布臵作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设臵都恰到好处、多媒体设计也充分体现了专业知识的结构体系。教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。
五、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证
我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。陈老师就充分表现了这点，不仅教师基本功十分扎实，语言清晰，语速适中，声音洪亮，而且无论从制作的课件还是上课的技巧来讲，构思非常得好，让学生在这种非常轻松愉快的情景中学习。能够很顺利
地完成教学任务。因此我们年轻教师加强教师基本功训练，成为一名一专多能的教师。
通过这次听课，使我开阔了眼界，看到了自己的不足。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的教学方法更吸引学生？怎样让学生喜欢上课呢？ 通过这段时间的听课，我认为应该做到以下几点：
感悟之一：课堂提问方式思考之设问和反问
课堂教学师生沟通主要方式是提问与回答，方式很多，但目的只为其一----启发学生思维，牵动课堂流程，落实知识学习，但方式不同其效果更大相径庭。
第一种现象：是不是、对不对。
问题属判断性简单问题，基本属于常识性要求，作用是为了再次明确强调，或者起到课堂流程过渡作用。我认为这种可用但不能过多，理由是作用单一，层次过低，对学生思维锻炼作用太小。
第二种现象：教师提出问题，自己接着解释回答。
问题属思维性复杂问题，作用是启发学生思维，探究某一知识点。我认为这是课堂教学设计中的关键问题环节，其用词表述、思维引导、定下结论几个环节非常重要，可能整节课的实效性就取决于此类问题的研讨，所以得表述准确、连贯自然、引导到位、定论及时等非常重要。引导的好，就会锻炼学生对某一知识点、某种练习题的解题思路，甚至达到举一反三的作用。
一句话，这类问题值得也必须慎重运用，然而有些老师在教学过程中由于学情的差异性和问题的难易性把握有差距，会导致一些学生
无反应状态，老师急于完成教学任务，会自己马上解答，学生听解接受，我认为这是层次尚属低级，只是属于传统的讲授式教学，效果有但不属最佳，但也算一种可取的方式；层次更低者甚至一讲到底，根本没有让学生思考的过程，甚至于出现学生会思维也没机会完成，此类问题处理效率很低下，长此以往，学生的被动学习势必增强，面临知识活用时主动性缺陷的问题将暴露无遗。
因此，我认为课堂提问设计时多考虑反问式的运用很必要，这需要备课时对教学知识点中的难点、重点的准备把握，并和学情紧密结合，设计关键性问题，并考虑好学生出现预设情况时的引导思路。其次，在课堂教学过程中，也会及时补充临时性的反问，形成刨根问底的作用，特别是针对目前学生手中掌握着甚至比老师还多的参考资料的情况下，真正起到启发思维，落实知识的教学目的，这就是教师课堂突发处理艺术的体现。
一句话，反问式提问设计是符合学生的认知规律的，达成最佳教学效果的首选方式之一；从观念上来讲，设问式教学是讲授课，反问式教学是讲导课；从作用上来讲，设问式教学是告之，反问式教学是启之。
听课感悟之二：课堂教学之教法和学法
俗话说，教学有法，教无定法。课堂教学有很多行之有效的方法方式，对其概念内涵的理解，我认为它应包含在课堂教学过程中教师的“教法”和学生的“学法”两个方面，合二为一就是“教学”。
“教法”我认为主要是老师在对本节知识点理解吃透的基础上，结合学情基础，确定采取的一种比较适合自己教学风格的教学方法，
大的来说是整节课的整体思路框架的设计，如：师生讨论、讲练结合、实验操作、对话演示、学生探究、教师讲授等；小的来说是某个知识点教学时根据学生反映情况设臵的一个学习方法指导，如教师演示、学生演示、思路引导、错题再练等；其目的都是落实知识点的掌握。学法我认为就是学生在学习某个知识点时确定采取的一种比较适合自己学习基础的学习方法，大的来说是对某学科的一种整体学习方法，如错题整理、笔记整理、知识归类、背诵记忆等，小的来说是某个知识点学习时根据自己情况设臵的一个学习方法，如：自己反思、同学探讨、请教老师等；其目的也是落实知识点的掌握。
然而很多老师却狭义的理解为课堂教学方法就是“教法”，忽略“学法”的存在。而且更为严重的是注重大的教法操作，忽略小的教法设臵，在课堂教学实践中遇到实际问题才临时采取应急措施，这是反映教师在备课时预设有没有考虑到更多的细节（在这里很多优秀的课非常关注），更多的反映出单纯考虑教学而不注重学法指导的教师，往往在教学过程中采取的理念是以教师为中心的传统教法为主，对学生的学习生成的关注度，特别是学生自主学习能力的培养欠缺。
一句话，注重教法的思考，忽略学法的指导，对教师完成教学任务来说，是种可取之法，但其形式观念尚属以教师为中心的传统授教方式，其效果针对基础薄弱，赶教学进度是非常有用的方式，但对学生自主学习能力的培养，举一反三解题能力的训练，对学科知识体系框架的建构还是不足的。
以上只是本人在听了十几节课后所得的一点感悟、一点拙见，认识还很肤浅，现在说出来与大家共同讨论。
