《马说》教学反思
王圣强
设计这节课，根据往年的教学经验，我又用了一番良苦用心。导入我选择了从题目入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。虽然我在几天前就已布置学生预习，上课前一天的自习上也花了半节课让学生根据课下注释和参考书自己翻译。但心中还是把握不大，所以还是决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。
接下来是预习反馈。在疏通文字这一环节时，第一节的“故虽有名马，„„”中的“虽”字，绝大多学生都认为是“虽然”，只有一位学生认为是“即使”。我就请她来解释原因，然后我又作了补充说明：“虽然„„但是„„”表示的是转折，“即使„„也„„”表示的是假设，“虽”后面的内容是已经成立的，而“即使”后面的内容是假设的。这时我注意到我面前的几个孩子会意地点了点头，我明白他们已有所领悟，但我想既然讲了，就该讲透彻。我就又列举了下文中的“虽有千里之能，食不饱，„„”中的“虽”字，让学生运用我说的方法进行比较品味，哪个该是“即使”，哪个该是“虽然”，在我这样的点拨之下，学生很快做出正确的判断，更多的学生对我点头示意他们明白了。那时，我觉得很有成就感。当时担心完不成教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。
关注的第三个细节是课文“托物寓意”的用法。要让学生真正懂得“托物寓意”的手法，我觉得并不是件简单的事。在处理这个环节时，我先不讲寓什么意，我先设计了这样一个问题：面对千里马的被埋没，食马者的可笑，作者有着怎样的感情？孩子们都能说出：对千里马的被埋没是很同情的，惋惜的；对食马者的无知是嘲笑、讽刺、批判、鞭挞；从字里行间还看出作者渴望伯乐，期待伯乐，呼唤伯乐。我又接着问孩子：作者写这文章，是不是想把我们每个人都培养成能识别千里马的食马者呢？学生纷纷说“不是的，通篇说的是马，其实论的是人事。”接着又紧追一步，“那千里马就和我们生活中的„„”，我问题没抛出，孩子们就已抢着回答“有才能的人”，“那‘食马者’呢？”“不能识别人才，埋没人才的人。”“那伯乐呢？”“会识别人才，重用人才的人。”“那也就是说作者只不过借这千里马的故事来说他想要说的了。”学生直点头，“那就是说全文用了„„”，有反应快的学生又抢着回答说“托物寓意”，我还是担心有些孩子没明白，也为了巩固一下，我让大家跟着我一起说，“借千里马的被埋没对被埋没的人才表达痛惜之情„„”
