《马说》教案
商丘市睢阳区宋集一中
张家彬
《马说》教案
教学目的:
1、积累文言文实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义;
2、了解作者及“说”的文体特征;
3、通过小组合作,能辨析一词多义,古今异义;
4、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学重点难点:
1、积累文言文实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义;
2、通过小组合作,能辨析一词多义,古今异义;
3、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
课时安排:一课时 教学过程:
一、导入:
现在,我们进行一场成语接龙游戏,要求成语里面要有“马”字,且不得重复,有重复者我们给予问题奖励,大家都来当裁判。
问题:自古以来,人们对马为什么这样喜欢呢?可是今天我们要学习的《马说》一文中,千里马的遭遇却令人痛心,不公平的待遇令人气愤,这是什么原因造成的呢?
二、出示教学目标:
1、有感情的朗读课文。
2、积累重要词语与句子。
3、理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
4、能在理解文意的基础上背诵课文。
三、解题:
1、关于“说”体:首先看一下“说”是什么意思?
“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理,当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代“杂”文大体相似。通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
2、关于作者:
韩愈,字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤为著名,因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷。
四、指导阅读全文(形式:小组讨论,全班交流,教师小结)
1、教师配乐范读全文。(要求:明确读音,停顿,语调)
2、学生齐读课文,了解全文大意。
3、齐读,自由读。(采用各种形式的读,要求读出语气、节奏,情感等)
五、疏通文意:借助工具书,自己疏通文意,疑难问题交流。 课件:
1、给下列的文字注音: 祗、骈、槽枥、食马
2、指出下列句子中的通假字:
食马者: 才美不外见: 食之不能尽其材: 其真无马邪:
3、词类活用字:
策之不以其道:
食之不能尽其材: 祗辱于奴隶人之手: 一食或尽粟一石: 食马者不知其能千里能食也:
六、二读课文,整体感知:
以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备交流。
课件:翻译下面两个句子:
1、世有伯乐,然后有千里马。
2、是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
七、三读课文,自主探究以下几个问题:
1、作者的论点是什么?作者如何层层深入论证论点的?
2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?
3、“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式?三个“之”字用法是否一样?
4、学了本文,你有什么启发和感想?
八、分组讨论以上问题:
九、释疑解决以上问题:
十、四读课文,背诵全文。
3 十
一、反馈训练:
1、本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。
(1)千里马的处境是怎样的?
(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇? (3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面? (4)“千里马”被埋没的直接原因是什么? (5)千里马被埋没的根本原因是什么?
2、世上不是缺少美,而是缺少发现。由此,我们联想到本文的一句是:
3、文中哪句点明了全文的主旨? 十
二、布置作业:
有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马,你会怎么做?