《关雎》课例
执教者：李华平（附原文及注释于后）
一、暖场活动
师：上课之前我们聊一会儿，可以吗？愿意聊一会儿的把手举起来。
生：举手
师：举高一点儿，再举高一点儿。呵呵，你们想聊什么呢？
【录者评：把提问题的权力交给学生，意思是学生想聊什么我们就一起聊什么】
生1：我想给老师聊聊关于这篇文章的课外知识。不是一字一句的学文言文吧
【录者评：可见一字一句的学文言文是老师们的常规方法，如果用常规方法教读这篇文言文会使学生学习的兴趣丧失。】
生2：学这篇文章有什么作用？
师：你觉得呢？
【录者评：不急于抛出答案留给学生思考的余地】
生2：关雎，是属于情诗一类的，是不是学得太早了点儿。
师： 你认为什么时候学最合适？
生2：高中.
生3：这篇古诗情感丰富，初中生学习也是比较恰当的。
生4：这篇古诗有点“歪”，古人很早就有人耍朋友的。(课堂一片笑声) 【录者评：围绕课题无边无际轻松的闲聊，为后面课堂活跃的气氛奠定了基础】
二、进入正课
（一）探究淑女特点
师：起立，上课
生：教师，好！
师: 同学们，好！请坐。
师：同学们，齐读一遍
生：读„„
【录者评：为什么要读？似乎目标定向不明确。】
师：“钟鼓乐之”，第三个字怎么读？
生：le(四声)。
师：请记好这个字的读音。
生：记
【录者评：边读边扫清读音障碍，为深入阅读做铺垫。】
师：这是一首 诗？请写在标题上面。
生1：爱情诗。
生2：相思诗。
生3：追求诗。
师：你们是从内容角度看的，哪从时间角度呢？ 生4：古文诗歌。
生5：古代爱情诗歌。
师：是的，这是一首古代爱情诗歌。古代的爱情是怎么样的爱情它与现代的爱情有什么不同呢？首先我们来看看是写的谁与谁的爱情。
生：“君子”与“淑女”之间的爱情。
师：“淑女”怎么讲？
生：行为举止端庄优雅。
师：好一个“端庄优雅”，我们再看看文本“淑女”的前面用了一个附加词。
生：窈窕。
师：可以看出，淑女的特点之一是„„
生：文静与美好。
师:写“淑女”看看还用了哪些词，请在相应的词语下画一个圈相互交流一下。
生：交流（学生切切私语）
生：流、采、芼
师：再看看文下注释，这三个字分别是什么意思？
生1：流，捞取；采，采集；芼，挑选。
师：这些词语可以看出“淑女”有什么特点？
生1：爱劳动。
生2：勤劳。 师：可以这么概括。请同学们想一想，淑女采摘荇菜的过程有什么象征意义吗？
生：就是她挑选夫君的过程。
师：哦，淑女采摘荇菜的过程就是择偶的过程，联系得好。淑女采摘荇菜的过程说明了淑女在择偶过程中有什么特点？
生：谨慎、理智。
师：是不是见人就爱，是不是“男人不坏，女人不爱”？说明古代的淑女不爱“渣男”，这是一个比较新颖的网络词语。我也是才学到不久。 生：教室里一片笑声。
师:我们一起来回忆一下，古代淑女有什么特点？
生：端庄优雅、文静美好、勤劳，爱得理智，爱得谨慎。
【录者评：抛却“赋、比、兴”一类的写法套话，扣住文本字词层层引导，在与学生轻松的对话中结论天然生成】
师：淑女这样子择偶，那君子是怎样表现的呢？请圈出写君子的动词。根据这 些动词，我想你能走进君子的内心世界。
【录者评：过渡自然，引导学生继续阅读文本】
（二）探究君子特点
生：圈画、交流。
师：我想听听你们的意见，想看看“英雄所见是否相同。”首先说说有几个写君子的动词。
生：有三个“求、友、乐”。
师：好配偶，人人都想“求”，用现代的俗语说就是“打起灯笼找。”文本中的君子求到了吗？
生：没有求到？
师：没有求到肯定是很痛苦的，文本中怎么写的这位没有求得淑女的君子的痛苦的？大家读一读这几句话。“寤寐思服„„”预备起„„
生：读„„反复读„„
师：同学能不能用自己的话说说，这位君子的痛苦？可以通过联想和想像。
生：这位君子白天黑夜，无时无刻没有思念心中的淑女，可以说面容憔悴。 师：“面容憔悴”是想像而得。我们还可以想像这位君子，思念淑女到了，面容 枯瘦，茶不思，饭不香，日日难安，夜夜难眠，到了快崩溃的地步了。可见这位君子在求偶的过程中有什么特点？
生：尊重、执着。
师：我们一起来背一遍。
生：背。
师：难道这样子执着下去，把自己折磨得不成人型就能求得淑女？这位古代君
子想了其它办法了没有？
生：琴瑟鼓之啊。
师：2000多年前能弹琴鼓瑟的人家是什么人家啊，下去以后探究一下。
【录者评：显然，此爱情诗不是写的普通人家的爱情故事。不生枝节，取舍得当。】
师：为什么这位君子一开始不用弹琴鼓瑟的绝招呢？谁来解读一下？
【录者评：看似节外生枝，实则引导学生深入走进君子求“偶”的内心世界】
生1：一开始没有想到。
生2：一开始很自信。
生3：一开始把绝招使出来是十分冒进的人。
生4：君子想一步步地来，试探一下眼前的女子是不是一个真正的淑女。
师：老师不着声，任其学生无端想像。
【录者评：教师此时能评价些什么呢？培养学生的想像力，哪怕学生的想像不着边际，本身也没有边际，能调动学生想像也就心满意足了。】
生4：是后来学的琴瑟。
师：我还是比较认同这位同学的联想。按这种联想推演下去，这位君子有什么特点？
生：君子的第三个特点：为爱而学习。
师：为了爱而提高自己啊。哪像现在有些渣男，要死要活，死皮赖脸，骚扰折
腾„„我们再来一起读一读这篇美好的爱情诗。
【录者评：宕开一笔，鞭笞丑陋的爱情观，引导学生认识健康的爱情观】
生：读。
师：再读一遍。
师：一起背一遍。
师生：一起背。
师：现在你明白为什么要学习这篇爱情诗了吗？（教师指着开课前提出问题的那位学生）
生：我们要会爱。不能盲目疯狂的追求。
师：这样说来，学习这首诗就有它的现实意义了。
师：我们今天学习了诗经里的开篇之作，给当时的男女青少年树立了一个爱情的标准。今天依然有它的借鉴意义。
师：下课。
生：起立。
师：同学们再见
生：老师再见。
【录者评：在对话中开启，在对话中结束，无雕琢，无粉饰。既注重了知识与能力，过程与方法，又将情感态度价值观目标巧妙在融入对话教学中，彰显了】
三、附《关雎》原文及注释
【原文】
关关雎鸠①，在河之洲②。 窈窕淑女③，君子好逑④。
参差荇菜⑤，左右流之⑥。
窈窕淑女，寤寐求之⑦。
求之不得，寤寐思服⑧。
悠哉悠哉⑨，辗转反侧⑩。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之⑾。
参差荇菜，左右毛之⑿。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
【注释】
①关关：水鸟鸣叫的声音。雎(ju)鸠：一种水鸟。
②洲：水中的陆地。
③窈窕(yaotiao):内心，外貌美好的样子。淑：好，善。
④君子：这里指女子对男子的尊称。逑(qiu):配偶。
⑤参差(cenci)：长短不齐的样子。荇(xing)菜：一种多年生的水草，叶子可以食用。
⑥流：用作“求”，意思是求取，择取。
⑦寤(wu)：睡醒。寐(mei):睡着。
⑧思：语气助词，没有实义。服：思念。
⑨悠：忧思的样子。
⑩辗转：转动。反侧：翻来覆去。琴瑟：琴和瑟都是古时的弦乐器。
⑾友：友好交往，亲近。
⑿毛：拔取。
