绘本欣赏：风姐姐来了
活动目标：
1.感受风的存在，认真倾听散文并进行大胆想象。 2.学会观察画面信息，理解散文内容，感受散文的意境美。 活动准备：
教学大书《风姐姐来了》、幼儿绘本《风姐姐来了》、背景音乐、塑料袋、风车、绸带
活动过程：
1.出示教具，引导幼儿感受风的存在，激发兴趣 指导语：你们见过风吗？它是怎样的？
指导要点：鼓励幼儿大胆表达自己的见解，引导幼儿通过探索活动，感受风的存在。
小结：风有方向、大小，但是我们看不见风，风吹来，塑料袋会飞上天空，风车会转起来，绸带会飘起来。
2.出示大书，介绍封面信息。
指导语：今天老师想和小朋友一块来分享一本跟风有关的绘本。看看封面上画有什么？猜猜绘本说什么事情？
指导要点：向幼儿介绍书名、图文作者及出版社，引导幼儿仔细观察封面上的信息。
3.逐页阅读，初步感知绘本的内容
指导语：我们一起来看看这本书，请小朋友们认真观察每一幅图画，你怎么知道风姐姐来了？
指导要点：引导幼儿逐页翻看图书，通过画面信息理解散文内容，鼓励幼儿大胆讨论和想象。
4.幼儿自主阅读，完整欣赏散文《风姐姐来了》
指导语：现在小朋友看着书本，我们一起来完整倾听一遍《风姐姐来了》。 指导要点：指导幼儿边倾听边欣赏图画书，提示幼儿遵守阅读常规，有序认真的阅读。 5.结束部分
指导语：风姐姐还会来到哪里呢，我们一起到外面去找一找吧。 附： 风姐姐来了！
看到窗外的红花点头， 看到天上的白云飘飘， 我就知道风姐姐来了。 风姐姐来了！
我闻到了淡淡的香气。
这香气，是风姐姐从乡村带来的， 从美丽的花园带来的。 风姐姐来了！
有些树叶快乐地拍着手， 有些树叶快乐地跳着舞， 也有些树叶没站稳， 从树上掉下来了。 风姐姐来了！
妈妈说：我睡觉的时候， 风姐姐亲过我的脸， 还低低地唱了一首歌。 风姐姐来了！
风姐姐在我的耳边说：你想不想飞？ 飞呀！飞呀！真好玩。 我带你去飞一圈好不好？ 我走到公园里。
风姐姐跟在我的背后，跟我玩捉迷藏。 我听到风姐姐的笑声，就是找不到她。 风姐姐来了！
风姐姐轻轻地唱着歌， 经过我们家的院子。 你看，妈妈晒的衣服飘动了。 风姐姐，等等我！ 我要和鸽子一样， 飞到天上跟你一起唱歌。 风姐姐来了！· 她低声说着有趣的话。 草儿笑得弯了腰， 花儿笑得直点头。 风姐姐来了！ 她轻轻地敲我的门。 我问：是咪咪吗？ 她说：不是。
我说：你是风姐姐，请进来！ 风姐姐来了！ 风姐姐喜欢搬东西。
她把天上的云彩，从东边搬到西边。 她把我的风筝，从地上搬到空中。 我跑得很快，小黄狗也跑得很快。 现在，我找到风姐姐了， 我撞到风姐姐的怀里去了。
《风姐姐来了》教案反思
《风姐姐来了》选自幸福的种子。
大班阶段是幼儿语言发展的关键期，孩子的理解能力增强，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，能够积极地运用感官去探索周围的世界。风无处不在，每当遇到风，孩子们总是兴奋地欢呼起来，孩子们对风有着强烈的好奇心和浓厚的探索之情。《风姐姐来了》运用生动、形象的画面，优美的语言、有趣的情节，跟读者一起踏上欣赏风、探索风的旅程。本次活动有利于在阅读中提高幼儿的语言能力，培养幼儿的阅读兴趣，符合幼儿语言发展的需要。
本次活动通过玩转教具来导入主题，引导幼儿体会风存在的奥秘，同时让幼儿理解故事内容并对风感兴趣。学前幼儿阅读的重点是阅读画面，理解画面传达的信息，让幼儿更多的从画面中获取信息，帮助幼儿概括、提升、拓展经验，符合大班幼儿的认知水平。我班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验和语言表达能力能力，因此，我设有两个教学目标，第一，感受风的存在，认真倾听散文并进行大胆想象；第二，学会观察画面信息，理解散文内容，感受散文的意境美。
活动主要以观察、联想、表述的方式进行教学。教师通过出示教学大书的画面，引导幼儿观察画面信息，把看到的、想到的用自己的语言说出来，环节清晰，过渡自然，环环相扣。
活动开始部分，我以三种教具包括扇子、风车、塑料袋引入，请几个幼儿分别选取自己喜欢的东西进行操作，来探索风的存在。孩子的经验很充分，都能通过自的方式展示出自己对风的理解，场面直观，幼儿们都看到，引起共鸣，更加吸引着孩子对风的探索。
活动的第二部分，教师直接出示教学大书，引导幼儿了解封面信息，并提出“封面上画有什么”的问题，开始引导幼儿对整本书进行宏观上的想象，对绘本内容进行丰富的联想。
活动的第三部分，教师逐页翻页，让幼儿直观看到图画面，通过提问的、举手回答的方式，把自己看到的、想到的用自己的语言说出来。教师灵活引导，幼儿大胆联想，幼儿基本上都能想出画面上没有的信息。
活动的第四部分，主要是教师和幼儿一起完整欣赏绘本。活动的小结部分结束之后，带着孩子们下楼，有的孩子跟我说：“老师，刚才我感受到风，他吹过我脸，凉凉的。”其他孩子也说，“我也是，我看到树叶落下来了”“我看到草动了”。
看到孩子们还沉浸在《风姐姐来了》的课堂上，我很欣慰。总体上，这节课还是不错的。对于绘本课，我还是第一次上，对绘本教材的钻研度还是不够，导致在整节活动都充斥着紧张心理，语言感觉啰嗦重复，灵活的应变能力还是不够强的，对于孩子的反馈与引导明显不足。而在第四部分时，误解“自主阅读”，没有机会让幼儿进行自主、自我的阅读，老师的领读呈现了小学化，这是不可取的。在今后的教学过程中，逐渐积累经验，提升自我，以幼儿为主体，不断反思总结，相信会有不断的进步。
