在朗读教学中培养学生的语言感悟能力
广东省茂名市化州市第一小学 陈燕平
《语文课程标准》明确提出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。所谓“语感”指的是对语言的内容、语言所蕴涵的感情、语言的表现方式方法等的感悟。感悟是一种触类旁通的悟性，一种潜在的能力，是一种智慧。有了这种感悟能力，学生就能把学过的优美语句内化到自已的语言仓库，积累和丰富自己的语言，能准确、深刻地理解文章的内容，提高语言的表达能力，记事、状物、抒情也能达到随手拈来，呼之欲出，出口成章，文采飞扬，感情洋溢之功。朗读是培养学生语言感悟能力的最重要、最有效的方法和途径。
一、确立地位，激发兴趣
《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”以教材为媒体，学生、老师、文本之间实行对话和交流是阅读教学，特别是朗读教学的基本要求，充分肯定了学生在朗读教学中的主体地位。教师的主要任务是调动学生朗读的积极性，对学生进行点拨、启发、引导、激励，把更多的时间交给学生进行朗读、理解、品味和感悟，让学生在教学活动中进行自主学习，自我探索，自我发现，自我发展，自我提高，自我完善，从根本上提高学生的学习能力。因此我们必须想方设法，从兴趣入手，调动学生各方面的积极因素，使学生化被动为主动。
针对小学生好胜心强的特点，我在课堂教学中引入竞争机制，效果显著。运用比赛的形式，如小组比、男女生比、个人比等形式开展朗读比赛
1 活动，并组织学生进行评议。朗读是对课文的理解和深化，是对作者的书面文字进行再创造，把文章的内容和思想艺术地再现，其中渗透了学生的个性和见解，我们不能定个统一的标准，要充分肯定每个学生的长处，允许学生有其独到的感受的体验，只要读得准确，读出真情实感，就应该给予肯定，让更多的学生在朗读中解读文本，张扬个性，享受成功的喜悦。对读得不够好的同学指出存在的缺点，让输的同学心服口服，从而有了克服缺点，继续前进的动力。
在教完每一单元的课文后，我在班中组织一次“读书会”兴趣活动，根据课文内容的特点，可以个人诵读、二人或多人组合分角色读，还可以将课文编成简单的课本剧进行表演读等等，在活动中评选出优秀节目，颁发冠、亚、季军“流动奖杯”。这些生动有趣的“读书会”活动对朗读起着很大的促进作用，我们班的读书风气浓厚，学生的读书情绪高涨，早读课，语文课往往是书声赛琴声，令人“赏心悦耳”，学生的朗读水平稳步提高，对语言的感悟能力也有了质的升华。
二、抓住重点，指导学法
古往今来，凡成功者办事均要分清轻重，“要有所为，有所不为”，读书也一样，我们在指导学生朗读时不能平均使用力量，要抓住重点课文的重点段落和重点句进行指导，要把指导的力量用到点子上，让教师的指导真正起到画龙点睛、举一反三的示范作用。如教学《鸟的天堂》一文时，我重点指导了第
八、第十
二、第十三自然段的朗读。第八自然段作者通过密得没有“一点儿缝隙”、绿得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重点词，并运用了联想的修辞手法把大榕树生机勃勃、充满生命力的特征充分地展现出来，此时，作者“这美丽的南国的树”的赞美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十
二、第十三两个自然段通过“鸟声”、“鸟影”、鸟的大小、颜色、动作等的描绘，以及“我”的“眼睛”“应接不暇”的反衬，栩栩
2 如生地展示了“鸟的天堂”众鸟纷飞的热闹情景。这两个部分的朗读指导，着重使学生掌握静态和动态描写是如何刻画事物的特点以及表情达意的。又如《桂林山水》一文通过描绘桂林的奇山秀水，表达了作者的喜爱和赞美之情。我重点指导了第二自然段的朗读。让学生懂得作者首先通过比较的方法总体说漓江水的美与众不同，然后运用了比喻、排比等修辞手法，具体描写了漓江水“静” “清”“绿”三个特点，朗读的时候要抓住重点词：“感觉不到它在流动”、“能看见江底的沙石”“无瑕的翡翠”，还．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要注意文中“静啊（nga）”，“清啊（nga）”，“绿呀（ya）”等语气词的读法，做到“以情带声，以声传情”。学生运用这个方法轻松地学习了第三自然段是如何描写桂林的山奇异的特点的。通过朗读课文，学生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷雾，山间红花，江上小舟的美丽画卷绘声绘色地展现了出来，淋漓尽致地表达了深情赞美和无限向往之情。
这样目标明确、重点突出的训练，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，掌握了语言的运用、情感的表达方法，学生可以触类旁通，灵活地运用到其它课文的朗读中去。
三、优化形式，提高效率
1、认真备读，示范启发
榜样的作用是无穷的，朗读教学也一样。小学语文教材中有很多地方是浅显易懂的，可以以读代讲。朗读的要点方法和注意事项，往往是只能意会而不能言传的。因此，教师的范读就有着不可忽视的作用。教师在给学生作示范朗读之前要认真备深备透教材，不同的内容应用怎样的语调、语速、语气进行朗读，怎样处理重音和轻声，怎样记事状物，怎样表情达意都要娴熟于心，轻车熟路，随手拈来，游刃有余。教师正确、流利的深情范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的高低，语速的缓急，语气的轻重，再适时地加上一些表情和动作，绘声绘色，入境融情地表达出
3 来，把学生紧紧地吸引到优美的语境中来，使学生对课文或有整体的感知，或对自己朗读的错误有所反省，或对自已在语言方面的困惑有所感悟，或对文字语言产生强烈的共鸣，或会激发出一种跃跃欲试的朗读愿望。朗读的方法和技巧，在教师的精彩示范中学生就可以领悟了。有的学生说，听老师的精彩范读，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。如果教师的范读达到了如此之境界，那么还有什么比这对学生的吸引力更大的呢？学生对语言的感悟能力就在这愉悦的听读中得到了有益的启迪。
2、多种形式，合理运用
《语文课程标准》指出：在语文课堂教学中，要让学生多读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，在读中陶冶高尚的情操，从而全面地提高学生的语言素质。在课堂上教师讲解、点拨、引导要准确、精练、简洁，要让学生做真正的主人，把大部分时间还给学生，让学生充分地读，特别是朗读。多读是提高学生朗读水平，提升语言感悟能力的金钥匙。古人说“读书百遍，其义自见”蕴涵的也是这个道理。
我们要求学生在课前读，整体感知课文；课堂上在教师指导下读，理解课文内容，学习作者运用语言和表达感情的方式方法和技巧；课后读，复习巩固，加深对课文的理解，积累语言，提升语感。
在课堂上教师要灵活运用多种形式进行朗读训练。要照顾学生个别差异时采取个人读、自由读或指名读；为分清文章内容、层次时采取引读或接读；为活跃课堂气氛时采取小组读、齐读；为体现协作精神时采取开火车读、轮读等；为区分不同人物语言时采取扮演角色表演读；还有比赛读、评读等也是学生容易接受和积极参与的方式。教师要根据课文的不同体裁和学生的年龄特点，变换朗读的形式和方法，保持学生的朗读热情，切实抓好朗读训练。
3、角色表演，营造氛围
小学生的特点之一是喜欢参与和善于模仿，而小学语文教材中有些故事性强，人物对话多的课文，更适合于学生扮演角色进行朗读。表演读是朗读的一种综合性较强的朗读方式，是一种创造性朗读。学生要在理解课文的基础上，忘却自我，入境融情，将角色的语言转化成自己的语言，淋漓尽致地抒发角色的感情，让听读的同学有如临其境，如闻其声，如见其人的感觉，产生强烈的共鸣。如在教学《倔强的小红军》《争吵》《蒲公英的梦》等课文时，我指导学生将课文编成简单的课本剧进行表演。他们刚开始时，有的表演得词不达意，顾此失彼；有的念了台词又忘了表情和动作；有的做好了表情又忘了人物的对话。但是经过反复练习，达到熟读成诵后，学生就有了理解语言的悟性，掌握了朗读的技能和技巧，就能潇洒自如地进行朗读表演了。
4、配景配乐，创设情景
在教学《走进丽江》一文时，学生在理解课文的基础上，我引导学生思考：丽江是我国风貌独特，自然景观神奇的旅游胜地，国内外很多游人都慕名前来一睹她的风采，看哪个同学能当个导游，向游客介绍丽江神奇美丽的景色？在我的“煽动”下，很多同学情绪高涨，跃跃欲试，争相尝试。此刻，我就势提出要求：要想做个出色的导游，首先要对课文能够熟读成诵，有条理地、绘声绘色地、充满激情地向游客介绍，才能使游客如临其境，留恋忘返。在同学们经过反复朗读之后，我运用多媒体课件播放历史悠久的丽江古城，城中的“南方丝绸之路”以及“川滇藏茶马古道”，古城八卦形放射状的布局，城中小桥、流水、杨柳的江南景物特点，地球上“最温暖的雪山”——玉龙雪山上玉龙飞腾、雄伟壮丽的景色，并配上时而悠扬时而激悦的古典乐曲。随着课件的播放，几个学生先后运用课文中优美的语言，准确生动的表达，洋溢的热情介绍了丽江古城奇特的风貌
5 和神奇的自然景观，听的同学如痴如醉，沉浸在奇特的丽江美景之中。入境融情地朗读的精妙和魅力得到了充分的体现。如《桂林山水》《鸟的天堂》等一类的课文也可以让学生尝试这种由学生来当导游的方法进行诵读乃至表演，学生会在角色的扮演中感受到成功的喜悦。学生为了成功扮演导游而要深入理解课文，反复朗读，这个过程就是学生对语言的感悟和再创造的过程。
朗读不仅可以使学生加深对课文内容的理解，丰富词汇，积累语言，提高语言感悟能力，提高运用语言和表情达意的技巧，把握各种句式和各种表现手法，学会连句成段，连段成篇的方法，而且也是培养学生说话能力和写作能力的重要前提和基础。
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