在多种形式的朗读中感悟
《雨后》案例分析
一、背景分析
这首小诗描绘了夏天的雨后，孩子们在广场上赤着脚使劲在水塘里踩水花的欢乐场景。
诗人以欣喜的目光捕捉住生活中一个细小的、极具童趣的场景，并绘声绘色地将这一场景再现在我们眼前。课堂上教师可以把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。通过多种形式的朗读，学生能自然地感受到诗中语言的魅力，同作家进行情感上的交流。
二、教学片断
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后具体写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。本文学习以读为本，在要求读正确、流利的基础上，再要求读出感情。识字、理解与想象的训练穿插其中。层层递进，以达到能读、会读、读好的目的。鼓励学生读而优则背，试着背诵。
（一）创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣中学生的学习兴趣被激发。 雷雨过后，你最喜欢做什么？学生在交流美妙畅想的同时，教师揭示了课题及诗歌涉及的大致内容。教师对于冰心的简介和相关名言的介绍，帮助学生走近作家冰心。
学生的注意力就此被吸引，他们迫切想知道的是文本是如何表达同自己很想象的那对兄妹在雨后的种种表现。学生的学习兴趣因此被激发。
（二）营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。 《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同，仁者见仁，智者见智了。我们鼓励学生积极主动地发表自己的想法，同时也要有耐心去倾听别人的想法，这无疑也是一种学习。在以下的反馈的环节，教师务必要求代表发言的学生要表述学习小组成员的想法，同时还鼓励同组成员加以补充。
继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。教师在学生谈及相应课文内容之际，适时引导学生朗读，并且进一步要求学生把自己的感受读出来。充分的小组表达和全班交流，使得学生可以在师生互动和生生互动中解读文本，了解文中人物的情感世界，从而很自然地读出感情。在熟的基础上，要求学生背诵。
（三）齐声朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。
在前两个教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。名言的出示也是水到渠成的，便于学生的积累。
三、教学反思
1唤起学生的已有生活经验，来激发学生的学习兴趣
基于本课教材的内容特点：来自于活生生的生活，我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一开始，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，交流着自己充满童趣的活动。他们个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。
2 促使学生的相关生活经历的想象，来帮助学生对文本中重点、难点的理解。
在“营造气氛，感受情趣”的环节中，我又一次把学生带入他们熟悉的生活情境之中，引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或骄傲、或羡慕之情。让学生的情感与诗文融为一体，激起了学生心灵和情感的共鸣，借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。
