《雪儿》第二课时课堂实录
课题：苏教版小学三年级语文第六册《雪儿》第二课时 执教过程： 师：同学们好！ 生全体：老师您好！
师：同学们请坐。（师生互致问候）。
师：同学们，上节语文课我们一起认识了雪儿，今天我们继续学习《雪儿》这一课。通过上节课，我们知道课文中“我”跌伤了腿，是雪儿陪我度过了那段孤单、寂寞而难忘的时光。瞧，雪儿，飞来了，这就是雪儿。（课件幻灯片展示雪儿图）让我们一起用亲切、关爱的语气大声喊一喊雪儿的名字！ 生全体（大声）：雪儿——！
师：喊得还不够亲切自然，要喊出真心喜欢之情。 生全体：雪儿——！
师：对了！这样才表现出了你们真切自然的心声。你们能用一个好的词儿来描绘一下你心目中的雪儿吗？ 生:美丽。 生：坚强。
生：不畏艰难险阻。 生：可爱。
师：文中，爸爸是怎样向我介绍雪儿的？请找出有关语句读一读。 （生自由读课文，找出相关句子。） 师：大家都找到了吗？ 生：雪儿是一只信鸽。 生：雪儿是蓝天信使。
生：雪儿不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。 生：雪儿对人们很忠诚，可以为人类传递信息。
（师出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天信使”。） 师：这些介绍在课文的第几段？ 生：第三自然段。
师：雪儿这样一只信鸽你觉得它怎样？ 生：我觉得它很坚强。 师：意志如钢，值得敬佩。
生：我觉得它对人很忠诚，可以为人们送信，传递信息。 师：不愧是人们忠实而值得信赖的伙伴。 生：雪儿很纯洁。 生：雪儿还很勇敢。
师：说的多么准确啊！只有勇敢的品质才能克服一切前进道路上的重重困难，到达胜利的彼岸。可就是这样一只可爱而惹人怜爱的鸽子，却在一次不期之遇的路途中被爸爸捡回来了，瞧，这就是刚来我家时的模样，（出示雪儿受伤图），你从中看到什么，你从它的眼神中读懂了什么？ 生：我觉得雪儿非常痛苦。 师：我也有同感！ 生：我看得出它很哀伤。 师：哀伤，也没有办法。 生：那叫无可奈何。
师：翅膀受伤了，能到哪里去呢？飞又飞不了，走又走不了。联系当时“我”所处的境地，腿跌伤了，没人陪伴，你切身有何感受呢？ 生：孤单、寂寞。想想雪儿也会同样寂寞、孤单。
师：这就叫“同是天涯沦落人，相见何曾似相识”。这就是同病相怜啊！ 生：我待在家里无事可做，真无聊! 师：无所事事，无聊至极！怀着一颗互相取暖、互相依偎的心，我及爸爸怎样对待雪儿的呢？请大家认真地用自己喜欢的方式读读课文的第二自然段，想想我为雪儿做了哪些事情？
（师生交流）
出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。
生：我为雪儿取名。（板书：取名） 生：我还为雪儿洗澡、敷药。
师：这就叫“疗伤”。（板书：疗伤）我为雪儿所做的这些事你看得出我和爸爸又一颗怎样的心啊？ 生：一颗同情的心。 师：说完整些。
生：我对雪儿有一颗同情的心。 师：还有吗？
生：我们还有一颗善良的心。
师：也是的。但这一切归根结底说，还是因为我们心中装有什么？ 生齐答：爱。
师：那就是——（生：爱心）(师板书：爱心) 师：你们能像文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？
（生一齐朗读句子）
师：雪儿就这样在我的身边安顿下来了，渐渐和我熟了，我怎样对雪儿说的呢？（出示句子：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）
你们自由读句子，说说你读懂了什么？ 生：我在安慰雪儿，劝它不要着急。 师：伤要养好急不得，要耐心慢慢来。
生：我没有把雪儿当外人看待，把它看做自家人。
师：它可不是人啊！这可不是骂它，而是没当它是动物，没当它是一只鸟，而当它是一位„„（生一齐答：朋友）
师：也是患难时生死之交的战友和伙伴哪！能用你诚恳的语气，真心实意的语气把它挽留下来吗？假如我就是雪儿，你怎样竭力挽留我呢？看你能不能留住？ 生1：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ 师：大家觉得他读得如何？ 生：有些急忙。速度嫌快。
师：再试试看。速度慢些，语调亲切些。 生1动情地朗读。
师：这样读就有滋有味了！还有谁想读？
生2：雪儿——，这儿就是你的家，你安心地养伤吧！！！ 师：好有激情哟!给她鼓励!大家一起来真心地挽留雪儿吧！
生充满真情地读。
师：我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起去干什么？看什么？
（出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台伤去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„）请大家闭上眼睛想一想，飘飘悠悠的白云会是什么样子的？ 生：千姿百态的，有的像白兔，有的像小狗„„ 师：看来姿态万千。
生：一大片一大片的，像堆在空中的白棉花。
师：颜色、大小差不多了。但那仅仅是不动的画面。能让白云动起来吗？ 生：天上的云瞬息万变，刚刚是一匹白马，转眼间就变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。
师：你把庐山云雾的特点也加进来，真是活学活用、记忆犹新啊！其实，有动感的，有活力的白云才是真白云，才会是飘飘悠悠的。读一点这句，品一品那种飘飘悠悠神仙才会有的感受。
（生齐读）
师：平时在家里，你会一个人独自去看白云吗？为什么？
生：我不会，因为一人看白云太没意思了。再说白云天天看，也没趣味。 师：没事做才会去看白云，也是很单调乏味的哟！ 生：天天都能见到的白云见惯了，也就没什么稀奇的。 师：那是什么让我觉得白云那么有情趣，有活力，有生机？ 生：是我的心情。我开心，我兴奋。
师：而是谁改变了我眼里的天空，改变了我的心情？ 生：是雪儿！
师：是它，它的到来改变了我的生活，改变了原本我孤单寂寞而又郁闷的心，因而当我再次仰望天空时，白云也不是那么单调乏味的了，一切都像动起来了!我们浮想联翩，会想些什么呢？谁乐意来说说？
（出示：我想： 。
雪儿想： 。）
生：我会想：雪儿啊，今天都是有你陪伴在我身边，要不，我是该多么寂寞无聊啊! 生：我会想：雪儿啊，你这就成了我伴儿了，我还不知道你家在哪里呢？在重重白云的最那边吗？是像房子的的那朵云里面吗？要是你能开口讲话的话，就请你告诉我吧！
师：情致动人！你的心雪儿一定感受得到！
生：我会说：雪儿，是不是很想家了？想到天上飞两圈吗？现在还是早日养好伤再说吧！快快好起来吧！ 师：我替雪儿向你表示感谢! 师：相依相伴的日子真真切切让人难以忘怀，令人回味。美好的时光也很短暂，但最最激动人心的一刻来到了！
出示句子: “终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了„„在蓝天中划出一道美丽的弧线„„”（教师朗诵课文第四自然段。）
学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。 师：想来读一读吗？
“想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。）
师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表意见：
生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线„„”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？
“能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？
生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！
师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？ 生：好！
（那位同学上台表演飞翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是—— 生：美丽的弧线！
生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？
师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越开心！
生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！
师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？
（指名学生诵读，背诵）
师：读得好，背得也有感情！课文的第
五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！
学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第
五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。
出示课件：
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。
（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。 学生稍作准备、讨论后，举手发言：
生：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”
生：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！”
生：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！
生：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！ 生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！”
生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！”
生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！”
生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！”
师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！
（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）
师：同学们，我能拥有这么一份快乐，拥有与雪儿度过的一段难忘、美好的时光，是我的幸福，是我们三生有幸!是不是我们每个人都能拥有这份快乐呢？ 生：不是的，不爱鸟的人是不会有的。 生：不关爱动物的人是体会不到的。
师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，只有热爱生活的人才会是快乐的！才会是最幸福的！让我们满怀激情地朗诵这首爱的颂歌吧！
出示：爱，就是给予。
一个关怀的眼神。
一个爱抚的动作。
一个灿烂的微笑。 一个美好的祝福。 爱，是人类的春天。 爱，是生灵的乐园。 你爱着世界，世界也爱着你。
让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。
师播放乐曲《爱的奉献》，学生们情感充沛、大声地朗读诗。
师：谢谢大家陪我度过这么美好的一课！希望你们以后把爱的种子传播四方！让所有的人所有的动物都能记住！
