教学片段：《两只鸟蛋》
师：今天又有12个生字宝宝要跟大家交朋友了，请你用自己喜欢的
方法很快地认识他们吧！ （学生自主识字）
师：你跟哪些生字宝宝交上朋友了？向同桌介绍介绍。 （同桌互读，全部读对的小朋友为自己竖竖大拇指。） 师：你是用什么方法记住这些生字的？说说你的好方法。 学生甲：我用加一加的方法记“仿”和“抬”，单人旁加方等于仿，提手
旁加台湾的台等于抬水的抬。
学生乙：我用变一变的方法记“定”，“是”的日字头变成宝盖头就是
“定”。
学生丙：我用减一减的方法记“取”，最减去日字头就是取。
……
师：大家的记字方法真多，真了不起！所以记住了那么多字，接下
来……
（看到一学生高举着手，跃跃欲试。）
师：×××，你还有补充吗？
学生戊：老师，我不用什么方法，只是读了几遍，就把生字宝宝认识
了，这样算不算了不起？
师：你不用方法就能把生字认识，就是最好的方法！太了不起了！ （学生情不自禁地议论起来：我也是这样的。不用去想怎么记，记起来快多了；有几个字很难用方法记，多读几遍就记住了；有些字我老早就认识了……教室里一下子沸腾了。真是一语惊醒梦中人！） 教学片段B：《夏夜多美》
师：（课件出示一池美丽的睡莲）孩子们，看，多美丽的睡莲姐姐，你想让它们开放吗？赶紧去认认课文中的生字吧！（激发识字愿望） （学生自主识字，教师不强调识字方法）
师：比一比，哪个小朋友最能干，能让所有的睡莲姐姐都开放。（点击课件，指名认读。学生甲认读出11个，“感、激”不认识；学生乙认读出12个生字，“急”不认识；学生丙全部认读出。）
师：集体力量大。我们一起来读读，让满池的睡莲姐姐竞相开放。（学生一齐认读）
师：睡莲姐姐请了过关手，来看看大家认读生字是不是过关。同桌互相帮助过关。
教学片段C：《吃水不忘挖井人》
《吃水不忘挖井人》这一课有“忘、挖、井、席、导、革、命、战、士、解、刻、念” 12个生字。小朋友们在通过小组自学后，有两个小组在“解”上打了“？”，一个小组提出“席”字很容易跟“度”混淆在一起。于是，其余小组的同学展开积极讨论，纷纷帮忙。有小组说，我们组有3个同学看到过“解放军”的“解”，记不住的小朋友可以用“角”字来记住它的音。有小组说，我们把它分成了3个部分来记就简单多了。还有小组建议大家多组几个词，多看看就记住了。“席”字的记法大多跟“度”比较起来记，可有一位小朋友却说，“席”和“度”一比较我就更分不清楚了，我是这样记的：这个“席”就是“席子”的“席”，我看到过很多席子一样的东西挂在窗户外面，所以，“席”字跟“窗帘”的“帘”一样有个“毛巾”的“巾”。多么会联想的孩子！ 案例反思
“不用方法就能把生字认识就是最好的方法！”就如同我们认识一个人一样，不需要去刻意地记他是长脸还是圆脸、是单眼皮还是双眼皮，就是凭着那么一种感觉就把他认识了。如果我们每认识一个人都要熟记他的每一样面部特征，试问我们的大脑里能装的下几个人物呢？ 新课标精心安排的认写分开、多认少写，我想本意就在于能最大程度地开发学生的元认知，更快更有效丰富学生的识字量。识字的要求是能再认，能服务于今后的阅读。放眼我们现在的识字教学，很多老师在课堂上安排了这一板块：学生自主识字或小组学习，交流汇报识字方法。看似课堂上热热闹闹，学生的发言精彩不穷，但仔细分析一下，我们聪明伶俐的学生在接到老师这一任务时，会绞尽脑汁给一些生字戴上它的帽子（搜寻精彩的识字方法），以便发言时能得到老师的赞许，同学的亲睐，完全是舍本逐末。（当然我们也必须肯定这些发言对他人来说多多少少是有一些作用的）那么那些没有适宜的识字方法可用的生字宝宝就被无情地丢弃了，这样的课堂学习效果我们愿意看到吗？老师们也根本不可能解决识字量多、教学课时紧张的实际问题，这就势必在课外加班加点，有时还要借助家长的力量。“力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收”这句话成了老师的负担，成了学生的负担。
事实上，我们应该当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。巩固识字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。学生识字,千万不能像狗熊掰棒子——一边学,一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。孩子们的好胜心理强,采取同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢的形式,能充分发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。对于那些普遍存在困难的字当然可以采用大家讨论的方法识记，选取最适合自己的方法，同时也可适当采用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。总之,识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。教师应让学生在识字过程中首先认识到识字的必要性和重要性，鼓励他们自觉快速地完成学习任务，而不要纯粹地、盲目地为了趣味而趣味——把教学重心放在追求有趣的识字方法上，白白浪费了好多宝贵的时间，让学生失去了当堂巩固识字的机会。
识字的要求降低了，多维的识字要求已变为单纬度的“会认”，孩子们的识字潜能更有发挥的余地了。每一个孩子都是一个鲜活的个体，都有自己个性的一面，在识字方法上，我认为只要是“适合”我的，就是“合适”的，只要是“适合”我的，就是“最好”的。新课标的语文课堂上要的就是实效，而不是花架子。我们的识字教学要走“删繁就简三秋树”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。
