[初中化学]二氧化碳的性质教学设计人教版

发布时间：2020-03-02 17:25:46 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

二氧化碳的性质教学设计

一、教材分析

《二氧化碳的性质》这一课题属于第六单元《碳和碳的化合物》的课题三，是教材第一次较全面介绍的化合物。按照单质——氧化物——酸碱盐这一由简到繁的顺序，CO2作为氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为第八章学习酸碱盐打下一定的基础。学生在小学自然课和初中生物课中对CO2的知识已有接触。《二氧化碳的性质》处在化学科和生物科的一个知识结合点上。

教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍，本节教材实验多、联系实际多，又蕴含丰富的思想教育因素（如一分为二，量变引起质变等观点），对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。而且在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于培养学生的探究意识和探究能力。

二、学生分析

本节教材中的许多内容学生比较熟悉，也很感兴趣。如学生已学过植物光合作用、动植物的呼吸，知道CO2不能支持燃烧和供给呼吸，CO2跟石灰水的反应，则已多次见到。教学中应引导学生用化学知识解释生活、社会、生态环境中的种种现象，使他们体会到生活处处有化学的乐趣，提高他们观察、分析和解释社会和实际生活中化学现象与解决问题的能力。另外，利用二氧化碳与水反应培养学生的探究意识和探究能力。

三、教学目标

（一）知识与技能：

1、了解CO2的物理性质以及二氧化碳对生活和环境的影响。

2、掌握CO2的化学性质。

3、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。

4、通过有关实验培养学生的观察能力，探究能力，思维能力及创造意识。

(二) 过程与方法：

1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。

2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。

3、通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，学会科学探究的方法从而产生学习化学的强烈愿望。

（三）情感态度与价值观：

1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

2、提高学习化学的兴趣，激发强烈的求知欲。

3、培养科学的态度。

4、通过对CO2在自然界的循环、二氧化碳两重性的分析，对学生进行一分为

二、由量变引起质变等辩证唯物主义观点的教育，培养学生关心社会、关心他人的情感。

四、设计意图

从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2性质的教学过程，使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。

五、教学重点难点教学重点：CO2的化学性质教学难点：CO2跟水的反应。

六、教学准备

制二氧化碳的装置（集气瓶20个、大试管和锥形瓶共10个、长颈漏斗若干、带导管的橡皮塞10个、20个玻璃片）、软塑料瓶、白醋、喷壶2个、酒精灯、烧杯、火柴、蜡烛、澄清石灰水10瓶、紫色石蕊试液10瓶，试管30支、40朵用石蕊试液染成的干燥小花、一袋虾条、大注射器、多媒体课件。

教学过程［故事引入］

师讲述一个关于关于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿尔卑斯山上有一个神秘的山谷，那里风景优美，许多游客带着他们的爱犬去

那里游玩，可是途中他们的爱犬都莫名地死亡了。为了揭开山谷神秘的面纱我们今天来学习二氧化碳的性质。

［设计意图］ “死狗洞”的故事，给学生以强烈的刺激，为学习CO2的性质制造了悬念，营造了求知氛围，引导学生进入了“愤”、“徘”的情境。

［学生分组实验］

学生做[实验6～3]制取并收集两瓶二氧化碳。

观察一瓶二氧化碳气体，向纸筒里倾倒二氧化碳。倒入CO2的纸筒的一端向下倾倒。

教师补充演示：分别将一瓶汽水和一瓶啤酒振荡，迅速打开瓶盖后，观察有大量气泡冒出。［学生讨论交流分析归纳］

[小结]①无色无味气体；②密度比空气大；③能溶于水，其溶解性随压强增大而增大；④CO2（气） CO2（液） CO2（固）俗称干冰

有关物理性质的实验较为直观单一，可引导学生观察后，由他们自己直接得出结论，再启发学生与氧气的物理性质进行比较，并指导学生学习物理性质的一般方法，全面观察描述，与其它物质比较异同，概括其特点。

［探究一］

还可以设计哪些实验证明二氧化碳能溶于水? ［学生分组讨论］设计实验方案［探究二］

你还能用生活中的事实或设计实验说明二氧化碳密度比空气大吗？［学生分组讨论］

学生先猜测实验可能会有的现象，观察实验，分析原因，得出结论，讨论、交流得出用二氧化碳充气球、二氧化碳灭火、向上排空气法收集二氧化碳等都能说明二氧化碳密度比空气大。

［设计意图］

通过实验猜测，培养学生探究意识，通过观察实验、分析原因，得出结论，使学生初步感受实验探究的方法。化学性质

［学生分组实验］

学生做[实验5～6]二氧化碳使蜡烛火焰熄灭。现象：下层蜡烛火焰先熄，上层的后熄。

[结论1]CO2既不能燃烧，也不支持燃烧。又：密度比空气大（属物理性质）

［提出问题］利用这一点二氧化碳有哪些用途？［学生讨论并回答］可以用来来灭火。

［教师演示实验］镁条在二氧化碳中继续燃烧的实验。说明二氧化碳在一般情况下既不燃烧也不支持燃烧。

［教师补充演示实验］

二只小白鼠分别放在盛有CO2和空气的两个标本瓶中。现象：盛CO2标本瓶中的小白鼠死亡。

［提出问题］引导学生讨论，并很快回到课的开头“死狗洞”的故事，提问谁能解释死狗洞的原因？

［学生解释］山洞中的狗像小白鼠一样，因为有大量CO2，窒息而死。

[结论2]CO2不供给呼吸。

［教师作补充演示实验］向一500毫升的烧杯中倒入250毫升CO2气体，将燃着的蜡烛在烧杯中部上下移动。

位置：上部中部底部火焰：明亮变暗熄灭分析： O2浓度大， O2浓度小, O2浓度小到一定程度。 CO2浓度小， CO2浓度大， CO2浓度大到一定程度。 [结论1]进一步证明CO2不燃烧也不支持燃烧的性质。量变引起质变。

[讨论]人进入久未开启的菜窖、干涸的深井之前应做什么试验？［学生分组实验］

学生分两组分别向蒸馏水和澄清石灰水中吹入CO2气体。 [现象]澄清石灰水变浑浊，蒸馏水无明显现象。 [结论2]CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓+H2O ［学生分组实验］［创设问题情境］

师：（再提问）科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

师（提供信息）酸能使紫色石蕊试液变红

学生按要求进行实验：①在石蕊试液中滴入硫酸；②CO2通入石蕊试液；③CO2与固体石蕊接触；④盛石蕊试液的试管作对比用。教师引导学生通过假设，验证假设，比较分析探索求知：CO2与固体石蕊无反应现象，在有水条件下，却能使石蕊变红色，稀硫酸能使石蕊显红色，这说明CO2与水作用产生了一种酸，与硫酸相似能使石蕊显红色，碳酸与硫酸相似，能使石蕊显红色，碳酸与硫酸是否有不同，可进一步分析两种溶液受热时的不同现象。滴入了硫酸的石蕊试液红色不变↓ 通入了CO2的石蕊试液红色变紫色可知碳酸与硫酸不同，在溶液（稀）中受热较易分解。 [结论3]CO2+H2O=H2CO3（使紫色石蕊试液变红色） H2CO3=CO2+H2O（碳酸很不稳定）［设计意图］

学生通过实验现象产生疑问，激起思维，教师及时的思维导向和点拨又不断诱导学生在实验中进行探索，最后教师指导学生归纳总结，学生头脑中便可形成对CO2性质的整体印象，同时根据CO2的性质又可推出其用途。用途（略）［巩固拓展］［阅读理解反思］：

指导学生阅读课文，提出重点问题让学生回忆、复述、查补知识漏缺，进行补偿矫正。练习运用拓思：

布置思考题拓展学生思维：

1、教材P.88讨论题。

2、你能用几种方法鉴别氧气和二氧化碳？现有四瓶无色气体分别是H

2、O

2、CO2和空气，请用最简单的方法将它们区别开。布置作业：P.92习题

3、

4、6。

二、课堂实录

师：我们知道空气中二氧化碳占0.03%,假如把空气中0.03%的二氧化碳从空气中除去，自然界的生命活动还能进行下去吗？师投影自然界CO2循环图，学生讲述CO2在自然界的循环过程。师：空气中没有CO2不行，反过来空气中CO2含量过高，达到1%，5%甚至10%，自然界又是怎样的状况呢？请大家看大屏幕，死狗洞的故事。生：二氧化碳！

师：空气中没有二氧化碳不行，可是含量太多又有害，这就叫量变引起质变，所以我们要学会用一分为二的观点来看待问题。这节课我们就来学习《二氧化碳的性质》。［学生分组实验］

学生做[实验5～5]观察一瓶二氧化碳气体，向纸筒里倾倒二氧化碳。倒入CO2的纸筒的一端向下倾倒。

教师补充演示：分别将一瓶汽水和一瓶啤酒振荡，迅速打开瓶盖后，观察有大量气泡冒出。

师：你能总结出关于二氧化碳的哪些性质？［学生讨论交流分析归纳］

生：①无色无味气体；②密度比空气大；③能溶于水，师补充：④CO2（气） CO2（液） CO2（固）俗称干冰，干冰升华吸热，可以作致冷剂，人工降雨，保存易腐败的食品等。

师：还可以设计哪些实验证明二氧化碳能溶于水?

生：在一个软塑料瓶子里装入一定量的蒸馏水，通入二氧化碳气体，并迅速盖好瓶盖，振荡。塑料瓶变瘪，证明二氧化碳能溶于水。

师：你还能用生活中的事实或设计实验说明二氧化碳密度比空气大吗？

生：用二氧化碳充气球，气球落下来。

生：二氧化碳灭火说明二氧化碳的密度比空气大。

生：向上排空气法收集二氧化碳说明二氧化碳密度比空气大。学生做[实验5～6]二氧化碳使蜡烛火焰熄灭。现象：下层蜡烛火焰先熄，上层的后熄。师：蜡烛熄灭说明什么？

生：CO2既不能燃烧，也不支持燃烧。