《有效提高一年级汉语拼音教学》的行动研究报告
奉贤区泰日学校低年级语文组
一、问题的提出
一直以来一年级的拼音教学都是一个难题，对于我校来说是一个比较薄弱工程。因为一年的学生来自不同的幼儿园，有中心幼儿园的，有云溪幼儿园的，有劳边幼儿园的，有新农幼儿园的，还有个别学生从未上过幼儿园。他们有的学过单韵母和声母，有的没有学过，单韵母也不会读，学生的水平差距较大。已经会读的会写的就不会认真上课，在课堂上说话，搞小动作影响课堂纪律。而不会拼音的同学想认真听也集中不了精神，他们年纪小不能自我约束，所以给课堂教学带来一定的难度。在多年的教学当中发现学生对二声和三声特别容易混淆，一些字形相近的声母如“b d”, “q p” 也是经常读错的。前鼻韵母和后鼻韵母的读音学生经常混淆，三拼音节的拼读更是拼读教学中的一大难题。如何能让学生学好汉语拼音呢？以下是我们在教学汉语拼音的一些做法。
1、一年级新生学习拼音情况的调查： （1）读拼音的调查
为了更了解学生在幼儿园的学习情况我对全校一年级162名学生做了读拼音的调查，下面是调查情况记录：
完全正确 读音不正 不会读 读单韵母 120 26 8 读声母 98 45 20 从调查情况发现大多数学生虽然在幼儿园学过单韵母和声母，可学时并不注意字母发音的到位，读音不够准确，字形相近的字母不会区分。 （2）写拼音的调查
我们还对初入学的学生进行拼音书写的调查，下面是调查记录表：
完全正确 不正确
书写单韵母（3 个） 96 66 书写声母（4个） 82 80 一些幼儿园和家庭也要求学生书写拼音，有些幼儿园还有书写拼音的家庭作业，但并没有规范的书写指导，导致部分学生书写的拼音在四线格的位置不当，书写笔顺错，影响了书写的质量。这坏习惯一旦养成，就根深蒂固，很难改正。
二、研究的目标
汉语拼音是学习语音的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语言教学的首要任务。在汉语拼音教学中，要以《新课程标准》倡导的理念为指导，集“学拼音、读拼音、识汉字、念儿歌”为一体，彻底摆脱过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，确立汉语拼音学习与语言学习相结合、与其他学科相结合、与生活实际相结合的新理念。
我们通过对学生现状的调查，确立了研究方向：
1、纠正学生发音的口形。
2、帮助学生读准带声调的单韵母。
3、帮助学生区别字形相近的字母。
4、培养学生拼读的兴趣。
5、培养学生正确书写拼音的习惯。
三、研究的过程 (一)纠正学生发音口形的策略
一年级的新生在幼儿园大多数都学过单韵母和声母读音，可部分学生发音的口形随意，不到位，读音不准确。另外，对于声母，他们读拼音像唱歌一样，按顺序读是可以流利地背完的，但抽一个出来就不会读或读音不够标准。为了纠正学生的读音，我们总结了如下做法：
1、老师率先，作好示范。例如教学韵母“a、o、e”时，利用课文插图说：“瞧，一位小姑娘来到河边的草地上练嗓子，她张大嘴巴a、a、a地唱歌；大公鸡也在草地上练嗓子，他嘴巴圆圆地唱o、o、o、。”在张嘴巴时我的嘴型特意张得大大的，让学生模仿我的嘴型去发音。发e音时就让学生把嘴巴往嘴两边拉开，嘴型是扁扁，嘴型做得到位发音才能准确。
2、带动全班，营造氛围。创造机会让学生互相练习发音，在同学们互相练习发音的过程中，让学生养成一边听别人发音，一边看别人口形的习惯。
3、淡化发音，无意纠正。教学和练习时，不刻意讲发音方法，也不讲发音规律，只注意口形的观察和模仿，让学生知道口形做对了，发音就正确了。
（二）帮助学生读准四声的策略
1、形象演示，悟出原理
学生能把带声调的声母读准确，在学习拼读音节就有很大的帮助。 在教学单韵母的四声时，运用实物小汽车进行演示。小汽车在平路上走，平平稳稳的是第一声，读第一声时声音平平的，不需要升高，也不需要降低。小汽车在上坡时，用的力越来越大的是第二声。也就是读第二声的时候声音阅读越响，声音往上扬。小汽车下坡后又上坡的是第三声，读的时候声音又在拐弯的感觉。小汽车在下坡是第四声，小汽车下坡是不需要用力的，所以第四声时由重到轻。课后，要求学生多读，学生每天都要到组长处抽读单韵母的四声，读错了由组长正音，老师也随时抽读，放学后要求学生读给父母听。这样学生对单韵母的四声慢慢强化了。
2、手势辅助，强化四声
在用小汽车演示单韵母的四声时，让学生动起来，举起右手跟着小汽车一起做动作，帮助学生记忆。在以后进行字母带调发音练习时，我一律要求学生辅以手势，这样练习一段时间后，学生就对四个声调掌握牢固了。
3、游戏对比，区分四声
二声和三声是最易混淆的，只有通过常作对比的训练才能突破。为了让学生有兴趣，我们通过游戏的形式让学生在兴奋的状态下达到区分四声的目标。常用的游戏有：戴帽子、摘苹果、找朋友、贴鼻子„„
（三）帮助学生区别相近拼音的策略
学生在学习韵母和声母的过程中，遇到不少相近的拼音难以区分，如 “b p d q ”，“n l”，“ui iu ”，“z c s ，zh ch sh ”前鼻韵母与后鼻韵母等。这些都是学生学习拼音的难点，教学时，我们也着力在这些方面寻求有效的策略。 １、清晰讲述
相似的拼音在读法与写法的不同点，首先教师要通过讲述来帮助学生区分，讲述要清晰准确。如“ui”与“iu”很难区分，我清楚地告诉学生，看见这两个韵母，可以用拼读的方式发音，即先发前面一个字母的音，再与后一个字母的音拼，拼出的音就是该韵母的读音，学生就很清晰地区分开了。又如前鼻韵母和后鼻韵母，学生有时把前鼻韵母读成后鼻韵母，有时把后鼻韵母读成前鼻韵母。我就教学生读前鼻韵母是读到最后嘴巴是合拢的，而读后鼻韵母时读到最后嘴巴是张开的。学生用这种方法读，经过一段时间学生基本上能把前鼻韵母和后鼻韵母读准。 ２、形象演示
有些相似拼音用演示的方法区别更有效。如 “b p d q ”，如何能让学生正确区别这几个声母呢？我设计了演示游戏“变魔术”，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固。反复抽读法：每天都把声母“b p d q ”四张拼音卡片贴在黑板右上角。每节课上新课前都进行个别学生抽读，或全班抽读，帮助学生牢固的区分读音和字形。解决了这一个难点。 ３、游戏巩固
分辨相似拼音的形、音的异同，必须通过大量的巩固练习，让学生加深记忆。为了使这枯燥的训练不再是一种负担，我们安排学生进行动手、动口、动脑的游戏，激发学生参与的欲望，使学生真正成为学习的主人。例如，为区别平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音，组织学生进行“听音找卡”的游戏。教师先将学生分为四人小组，每组准备一套需要辨认的字母卡片，然后由其中的一个人念，其余三个人在卡片中找这个字母。这种动口、动手的小游戏对小学生很有吸引力，能有效提高学生的听辨能力。通过这样一些生动有趣的游戏，让学生在兴奋的玩乐中不知不觉达到学习的目的，是深受学生欢迎的学习方式。
4、课前听写
为了让学生更牢固地记住拼音，在每节课上课前都坚持拼音。听写内容6个字母，两个音节，并即堂改正，慢慢学生对拼音的掌握就更牢固了。
（五）培养学生拼读兴趣的策略
学会拼读音节是学生在整个学拼音阶段最要达到的目的，学生在课堂上学习了拼读方法后必须通过大量的练拼才能达到熟练拼读的效果，而练读的过程是枯燥的，如何培养学生自觉拼读的兴趣和习惯是我们研究的重点。我们作了以下几方面的尝试。
1、设计奖励机制 要让学生熟练拼读，我每隔一段时间就会出一些音节让学生练习读，两天后就到老师那里读。开始的时候学生积极性不大，后来我就对学生说，哪个同学能到老师处读的，就奖他礼物。礼物有“棒棒糖、铅笔、橡皮”等等。读得好的就在课前请到教坛上读当小老师或范读或领读，读完了就奖红花给他们。学生们积极性很高，个个不甘示弱，争着当小老师，课堂学习气氛浓烈，效果非常好。这样一来学生读拼音的积极性马上调动以来。有些同学一看到老师就拿着拼音纸要读拼音，而一些不会读的同学也会拿着拼音纸请教老师或同学。慢慢学生读拼音的积极性越来越高。拼音也越读越好。
2、努力提供拼音机会
学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。 （1）创设情境，加强练习。
在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。
（2）拼读音节用到生活中
在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早读课之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。布置作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，借助汉语拼音认读生字的能力也得到了很大程度的提高。
（六）培养学生正确书写拼音习惯的策略
一年级的新生有的在幼儿园时就学写过单韵母和声母，但书写的效果不好，没按四线格的格式去写。为了让学生把拼音写好，在教学中我采用多媒体教学。课件中出现每个拼音字母的的笔顺，依次出现每个韵母的笔画，学生模仿书空两遍，印象深刻。这样，运用多媒体进行教学，让学生较容易地解决了重、难点，使教学效果事半功倍。为了让学生把字写好，我批改学生作业时都会写上一些鼓励的评语如：你的拼音写得真漂亮像一朵朵美丽的花；你的拼音写得真好，是同学的榜样；你的字一次比一次有进步等等的话语，来鼓励学生把写拼音写好。每次批改作业后，都挑选七篇写得最好的在作业展示区展示。发现写错的就投影出来一起指出不正确的地方并一起改正，这样学生的印象就比较深刻。渐渐学生的字越写越好。
四、研究成效 通过课题研究，学生对汉语拼音的读音和书写都掌握得不错。在拼音教学结束后我们对本校一年级162名学生进行品读音节的检查，和去年比较有较大的进步。 2011年一年级拼音检测情况
全级162人 正确人数 错1—5个 错6—10个 错10-15个 错15个以上 检测音节50个 33人 71人 28人 20人 10人 占总人数比率 20.37% 43.83% 17.28% 12.35% 6.17% 2010年一年级拼音检测情况
全级150人 正确人数 错1—5个 错6—10个 错10-15个 错15个以上 检测音节50个 18人 60人 23人 28 21人 占总人数比率 12% 40% 15.33% 18.66% 14% 经过一学期的努力实践，积极探讨研究，在拼音教学中，取得了一定的收获。但还有不足的地方，学生书写拼音还有出格现象；品读音节时还要借助手指数出声调；个别学困生是不会拼读音节的；还有低年级学生的遗忘性还是比较大的，我们还须继续努力，加强对一年级学生良多读多练的培养，使他们真正掌握拼音读、写，体会学习的乐趣。
