班主任队伍建设的几点思考
宝应职业教育中心校任光明 [摘要]:随着我国班主任建设专业化的发展，班主任工作显得日益重要，而班主任专
业化是个复杂的发展过程，需要多方面因素的综合促进。
[关键词]:班主任专业化必然性建设方案取得成果
班主任的身份就如苏霍姆林斯基说：“请记住，你不仅是自己学科的教员，还是学生的教育者，生活的导师和道路的引路人。”班主任专业化是班主任应该具备一定的专业道德和理念、专业知识、专业能力以及自我专业发展的意识和能力，成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。
一、班主任专业化的必然性
（1）复杂的教育现状需要班主任专业化
当今中国的教育存在着及其复杂的情况：首先，独生子女政策就让我国的教育必然要不同于世界上的任何一个国家，没有任何可以借鉴的东西。这一国家性的政策在降低了人口增长速度的同时，也增加了教育的难度，学生往往需要通过学校教育来接受一些为人处事的间接体验。第二，市场经济、改革开放的大环境下，很多意识形态并存，对物质的追求达到了一个前所未有的高度，精神世界的贫乏成为国人的通病。急功近利、人心不古的世风，把教育推到了风口浪尖。 第
三、中国教育在应试教育与素质教育的夹缝中苦苦挣扎。学生、老师都面临着巨大的压力，升学、就业以及各种竞争就像大山压得人喘不过气来。社会各界对班主任的要求也增高，班主任要是全能运动员，智力、体力、能力、耐力、心理承受力都要达到最高。
（2）、班主任的现状需要班主任专业化
在现行的师范教育中，没有开设班主任的专业课，只在实习的时候进行了实习，班主任的成长全靠自学和经验积累，并没有受过专业的训练和指导。在实际的工作中，担任班主任的大多是主科老师，本身教学任务繁重，教学的压力大，必然造成对班主任工作的钻研不够，面对问题解决得不够好的情况发生。殴打学生事件、辱师事件、杀师事件，屡见报端，正是一种极端的反应。当今社会正处
于一个“激烈”的转型期，人们的思想观念、价值取向等日趋多元化，在这样的社会背景下，教育教学与以往相比增加了不少难度。因此，承担着思想引导、道德教育重任的班主任工作就增加了许多“技术含量”。但是，当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束手无策。与此同时，班主任工作在一定程度上也得不到来自学校、家长在技术与精神上的帮助或支持，加之班主任的待遇不高，却要求高、责任大，使班主任们身心疲惫，工作热情不能持久，这也就造成了很多教师从内心排斥班主任工作。不会当、不愿当成了困扰班主任队伍的重大问题。
要解决这一问题，就急需一批专业的班主任队伍，将专业的教学老师从琐碎的班主任事务中解脱出来，让班级的管理更科学化、专业化。
（3）、新一轮的课程改革需要班主任专业化
2009年秋季新一轮课程改革启动，班级形式将由传统的教学班改为行政班，学生的情况就将变得更加复杂，这就更需要班主任不仅是朋友、师长，更应该是能够提供专业选择、就业方向培养、心理抚慰等服务的专业人士，班主任就可以像大学的辅导员一样成为一份专职工作。
（4）、呼唤将班主任专业化
我认为师范大学的教育系应设立班主任专业，将班主任工作中所需的专业知识系统地教授给学生，还应开设像MBA一样的案例课，在实战中提升大学生的能力。总之，班主任应是一位杂家：活动设计家、演讲家、心理专家、管理家、健康专家。
希望在将来的不久，能够建立起在新的教育观、学生观基础之上的以民主精神为专业精神的班主任专业化制度。
二、班主任专业化建设的方案：
（1）、认真对待班级主题教育课，明确其教育价值
开展主题教育课，班主任必须主动地了解和研究学生，不断提高研究学生的能力；班主任在主题教育课实施前对主题教育课进行“心理过程”的设计，促使
学生在交流、观点的交锋中提高道德认知水平和道德判断能力，这对提高班主任的教育设计和教育组织能力是很有帮助的；班主任的形象、语言表达，以及对学生语言的应答、亲和力的表现等都需要班主任进行自我设计，这对班主任教师的教育能力的发展是极其有帮助的；为了有效达到预期的教育目标，要求班主任灵活机智地对过程进行适度的调节和控制；上好主题教育课要求班主任教师主动学习，提高自己的理论水平。
（2）、认真探索学习，提高理论与实践能力
1、从自身的实际工作和生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求班主任自主地学习社会、学习做人、学习生活，使班主任在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。
2、强调班主任自我反思的系统化、经常化。专业发展所要求的大量的理论知识和实践智慧，只有靠班主任自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加班主任的理性自主，使班主任对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使班主任的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。此外，还应经常记录对自己专业成长影响较大的关键事件，为反思专业发展历程提供基本的原始素材，为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。
3、寻求与同行之间的交流、合作。班主任自我发展意识的要求班主任自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知能。为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，需要同事和学校的帮助和支持。
4、阅读是扩大知识面的最有效手段，青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。阅读能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。
读哪些方面的书呢？可以是有关教育学、心理学、哲学等，也可以是一些班主任的优秀工作经验介绍，或有关班主任的一些书籍，可以是一些自己专业方面的书籍，并把有启发的、有价值的内容摘录下来或打印出来，可以是同事之间的分享，有些还可以通过一定的途径向学生或学生家长宣传。只要持之以恒，在不知不觉中，很多书上的理论知识会成为自己的思想。
三、班主任专业化建设的要求：
1、能树立事业心，增强责任感，热爱教育事业
以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。淡化功利目的，建立起对社会、对学生一生负责的责任感，做有德之人、有为之人。当前，要树立“育人为本”的教育观、“认识学生、研究学生”的学习观，“发挥学生的潜能”，“相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心”的教育评价观。发挥关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神。爱岗敬业，团结协作，热爱学生，促进发展，言传身教，为人师表等等。
2、能培育班主任人格魅力
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是班主任良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，班主任是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。班主任的人格魅力来源于对事业的忠诚，不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。我们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。要想做一名成功的班主任，必须首先培育一个充满美好的人格魅力。
3、能热爱学生，尊重、理解学生
把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从班主任这里得到一份爱，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。学生很善于观察与思考，对你的一言一行，他们都在观察并做出相应的评价和反应。如果他们切实地感到老师是在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，他们就会很自然地对你产生欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。所以，具有爱心，是班主任取得教育成果的极为重要的前提，对学生爱之愈深，教育效果愈好。班主任只有“爱的教育”和“奉献的教育”还不够，还需要了解学生、理解学生、尊重学生、引导学生，这才是班主任在爱学生这一基础上的发展方向。爱默生曾说，教育成功的秘诀在于尊重学生。自尊心是学生主体性的集中体现，是他们健康成长不可缺少的内在动力。因此，班主任要了解学生，就必须拥有一颗始终包含着善意、理解和宽容的心，在了解学生的基础上，尊重学生，实现教育目的。
①、爱＝了解
爱学生就要了解学生，包括对学生的在校及在家情况、学生的兴趣爱好、学生的交友情况、学生的喜怒哀乐。这是做好班级管工作，也是提高教育管理水平、质量的前提。
为了了解学生我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过一段时间的了解，知道了许多。
②、爱＝关怀
师爱是教育的“润滑剂”，也是“催化剂”。当教师全身心地爱护、关心学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。师爱要全面、公平，要热爱每一个学生。成绩好的要爱，成绩一般的要爱，成绩差的也要爱；活泼的要爱，文静的要爱，内向的更要爱。
班中学生A生病了，在家休息一个多星期才来上学。她本身一个内向的孩子，长期没来课，话比以前更少了。于是，我一边为他补课，一边与他谈心，告诉她要与班中的同学成为好朋友。下课时，总是让同学和她一起玩，陪她散散心。渐渐地，她开朗了，话也多了。
班中学生B是个性格外向，记性不太好的孩子，他常常因为玩耍，忘记去上厕所，一次课上，他小便尿在了裤子上了。没办法，我只能先让住宿学生拿条裢子给他穿着，再联系他的家长。 并告诉他以后要多长颗心了，他听了，虽然难为情，但乐于接受了。下次也没再出现过类似的情况。
③、爱＝尊重
在教育教学工作中，面对一群还不懂事的孩子。我们要尊重他们的选择，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
我们班的学生C，因为成绩不太好，就认为读不读书无所谓，不求上进，是个地地道道的调皮大王。而因为一年下来一直没有考过好成绩，他自己也是自暴自弃，破罐子破摔。经过一段时间的接触，我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别爱劳动，也乐于帮助别人，这足以证明他还是有好的一面。此后我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都有给予鼓励，适时地去表扬他。经过长时间的教育，同学对他另眼相看。他还会主动帮助老师做事，学习进步了不少。
孩子们的转化使我更深刻地认识到在班主任工作中，要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用爱来改变他们，理解他们，信任他们，尊重他们。让我们用爱浸润我们的教育教学工作，这样你会有不一般的收益！ 班主任专业化工作开展得如何，直接关系到一个班级良好班风、学风的形成，关系到学生良好道德品质、行为规范的养成以及健康人格的塑造。做为一个班主任，应当每天对自己的工作思考：我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智„„”每天都不一定是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向班主任专业化的境界靠拢。
