《两小儿辩日》说课稿
一、说教材
《两小儿辩日》是上教版九年制义务教育第二单元里的一篇课文。本文是一篇寓言故事，文章记叙了两个小孩争辩太阳何时离人近、何时离人远的问题，各执一词，连圣人孔子也不能作出判断的故事，反映了我国古代人民对自然的探究精神，也说明世间万物有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
二、说教法
六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。
三、说学法
为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学为教学主线，学生质疑来营造一种教师和学生互动的学习氛围，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。
四、说目标
教学目标：
1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到\"熟读成诵\"。
2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3．感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理
教学重难点：
根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到\"熟读成诵\"。
五、说教学过程：
一、激趣引入，揭示课题
（出示课件）孔子是我国著名的思想家、政治家、教育家。他的教育思想源远流长，对后世有着深远的影响。下面，我请同学来读一读这几句。（指生读）今天，我们就来学习一个与孔子有关的故事——《两小儿辩日》。 板书课题，齐读课题
二、出示自学提示，自读课文
生读课文，师指生谈读后感受；师指出文言文本身就蕴涵韵律美，读时要注意停顿、节奏，下面请听老师带来的录音朗诵。（播放课件）
三、再度课文，疏通文章
生读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？
四、重点研读，感悟辩斗
1、师指生谈：课文讲了一个怎样的故事？
2、对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！你能用课文中的句子
亮出双方的观点吗？（生读，理解“去”）
3、他们的观点是什么？(生读,师随机板书并理解：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤) （播放课件）
（1）、同样是在早上，同样是在看太阳，结果却不同，这是为什么？（角度不同：视觉、触觉）
（2）、你们在生活中看到过、感受到过这样的现象吗？（感受到）看来，两小儿说得都是事实。来！我们再来读读两小儿的观察结果，体会体会他们不同的观察角度。这样，男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，我读提示语。准备！一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——，一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果是——
（3）、同学们，按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点，是吧？那好，现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语的下面画上（），谁能在这两个括号里填上“远”和“近”这两个字？生上台板书，在“车盖”处填了“近”，在“盘盂”处填了“远”。
同样地方法补充板书：生上台板书，在“沧沧凉凉”处填了“远”，在“探汤”处填了“近”。）
4、感悟辩斗
（1）、理解“辩斗
师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。
师：（板书“辩斗”）你们是怎么理解辩斗的？（争论、辩论）
（2）、同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡视倾听。
（3）、同桌到讲台上朗读“辩斗”？
（4）、师生辩斗
五、畅谈感受，深入主旨
1、孔子为什么不能决也？
（1）、这时候，孔子来了。可是，这个问题，孔子说得上来吗？（孔子不能决也。）谁能为“决”组个词语？
（2）、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？
理解“知”（知识、学问、知道、懂得。）解释汝是什么？多知又是什么？连起来就是？笑一笑读’孰为汝多知乎？”
(3)、孔子不能决也，你能决否？（吾能决也）
(4)、如何看待“孔子不能决也”？
师总结：同学们说得很有道理，我想起孔子曾说过“知之为知之——生抢答：不知为不知，是知也。他做到了！正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。
2、读完课文，你有什么收获？
（六）、自主选择，拓展作业
师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）你来选做：
1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；
2.善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；
3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；
4.爱思索哲理的你，去读读《列子》（如：中国古籍经典漫画版bookstore.shuku.net）吧，那里有更多寓言故事。
六、说板书设计：
两小儿辩日
一儿（近）车盖——盘盂（远）
日初出辩斗日中
一儿（远）沧沧凉凉 —— 探汤（近）
孔子不能决也
七、说反思
我将从以下几方面来反思自己的得与失：
第一，关于更好地激发孩子们学习文言文的兴趣的问题。因为这是我本堂课最想达到的目标，现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余地。这篇课文是学生第一次接触文言文，必须准确地把握学习起点。因此，一开始我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办法解决？这是学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这种教路符合少年儿童的认识规律。在读课文中，注重整体理解，让学生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读等多种朗读方式，读得充分，读得多样，读得入情，读出了顾问的韵味。是否让学生自由结合排出课本剧，能更进一步激发学生学习的兴趣。
第二、关于学生、文本、教师之间富有成效的对话问题。这是新课标当中的新理念，为此本堂课我做了精心的设计，有所成效也有不足。为了让学生准确地找出两小儿辩日的核心所在，我要求学生从文中找出，同学们很快找出答案。教师说得是否有写多，让学生分组讨论是否会更好。
第三，关于强化语言文字训练的问题。文言文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文的韵味，三要感悟人文内涵。这节课除了大量读书外，大量时间在梳理课文内容，因此“熟读成诵”及感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理达成度不够。本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不太确切，教师还应及时进行评价与引导。
