联想在汉语词汇教学中的作用浅析
摘要：词汇教学在汉语教学中具有举足轻重的作用，有效利用联想规律对生词进行记忆,也就成为学生掌握词汇的关键。且联想是一种普遍的心理现象，汉语词汇教学中,通过利用各种联想使学生发现词语和词语之间的各种联系,从而使词汇的记忆变得系统化,更加的有章可循。
关键词：词汇教学
联想规律
词是语言中最小的能够独立运用的结构单位,同时也是构成句子这一语言运用基本单位的基础材料,没有词,就无法传递信息,更无从进行交际,因此,词汇教学在汉语教学中具有举足轻重的作用。对词语进行有效记忆是学生掌握和运用词语的基本前提。从普通心理学的观点来看,记忆是人的头脑对过去的经验进行储存和提取的过程。比如,人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及操作过的动作等,都可以以映象的形式保留在人的头脑中,在必要的时刻又可把它们重现出来,这个过程就是记忆。记忆包括识记、保持、再认和回忆等几个基本环节。普通心理学还认为,记忆的基础是联想。因此,如何有效利用联想规律对生词进行记忆,也就成为学生掌握词汇的关键。
本文借用普通心理学的观点,就联想在词汇教学中的运用展开论述。联想是一种普遍的心理现象。人在感知事物时,会在大脑皮层留下兴奋的痕迹,知觉新事物时,如果其与已知觉的事物存在一定的联系,旧有的兴奋痕迹就被激活,即通常所说的由A事物联想到B事物,这就是联想。按照联想反映出的事物之间关系的不同,心理学将其分为四
种类型:接近联想、相似联想、对比联想和关系联想。 一、接近联想
接近联想是大脑借助时间上和空间上与外在刺激有关的经验、动作或事物而进行的联想。接近联想中出现的事物往往在时间或者空间上相互接近,因而会让人把它们联系在一起。比如,看见闪电,我们就会想起雷鸣,这就是接近联想。词汇教学可以利用这种接近性,对那些概念意义在时间或空间上接近的词语进行讲解和复习,使新旧词互相对照,如初级阶段学习“今天”一词,让学生的联想辐射到与之在时间上接近的“前天”、“昨天”和“明天”、“后天”等词语。又如学习“今年”一词,让学生联想说出与其相接近的“前年”、“去年”和“明年”、“后年”,这种联想就属于接近联想,在进行接近联想时,绝大多数学生都会将“去年”说成“昨年”,这主要是受“昨天”影响而错误类推的结果。 二
相似联想
相似联想基于当前感知的事物和记忆中已经存在的事物在性质、形态等方面的共同点或相似点。当一种事物和另一种事物相类似时,往往会从这一事物引起对另一事物的联想。把记忆的材料与自己体验过的事物相连结起来,记忆效果就比较好。比如,对初级阶段的小学生 进行词汇教学时,可以把字形、字音相近,能互相引起联想的字编成一组,比如可以把“扬、肠、场、畅、汤”等字放在一起记忆,这些字右边的部件都是相同的,而且在语音上也有共同点,都具有相同的韵母“ang”,这样就可以让初学者记得住。中高级阶段的词汇教学,其重点
之一是近义词的辨析,近义词的辨析可利用相似联想来进行,比如学习“吝啬”一词,让学生的联想辐射到与其概念意义一致的“小气”,这个过程就是相似联想,此时,教师还应该适时切入,说明二者在语体意义上的差别。又如,学习“成果”一词,让学生的联想辐射到与之具有共同概念意义的“结果”、“后果”,这个联想就是以相似联想作为心理学基础,联想结束后,教师需要说明这几个词在情感意义上的差异,以强化记忆。
从词汇教学的实际情况看,大多数词语之间往往是个性大于共性,相异胜于相同,因此,在利用相似联想学习新词或复习旧词时,教师就需要把学生的注意力从词转移到区别特征上来,比如学习“交流”一词,当学生通过相似联想,联想到“交换”时,教师就应该说明二者的区别特征:前者有[量大] [无形] [无法计量]等区别特征,后者有[量少] [有形] [有价]等区别特征。 三
对比联想
对比联想基于事物在性质或形态上的不同或者相反。普通心理学把对比联想细分为两种类型:一是基于事物在性质、形态上的相反或对立的“反向对比联想”,反义词的讲解和复习一般基于这类联想,比如,学习“美”、“喜欢”、“老”等词语,让学生的联想辐射到与之相对立的“丑”、“讨厌”、“年轻”等词,这个联想过程即以反向对比联想作为心理基础;第二种类型是正向对比联想,它以事物在数量、程度等方面的差异作为基础,比如,学习“违反”一词,学生可以通过正向对比联想,联想到与之在程度上存在差异的“反抗”,前者有[反对]的区
别特征,后者有[反对并抵抗]的区别特征,程度更深。再比如,在学习“失望”一词时,让学生的联想辐射到与此相联系的“绝望”,这个过程就是以正向对比联想作为心理基础,前者程度轻,后者程度重。 四
关系联想
关系联想是基于事物间的相互关系的差异。普通心理学把关系联想分为四种类型:一是种属联想,它是由事物间种———属的相互关系引起的;二是基于事物整体———局部关系的偏全联想。词汇教学中一些类属词群的学习可以利用上述两种联想,比如讲解“颜色”一词,要求学生联想其包括的“红”、“黄”、“蓝”等词,这个过程以种属联想作为心理学基础;又比如学习“衣服”一词,让学生的联想辐射到“袖子”、“领子”等词语,这个联想过程就属于偏全联想。关系联想的第三种类型是主宾联想,这种联想是由事物间主体———宾体关系引起的,比如,学习“枪”一词,让学生的联想辐射到使用枪的主体“警察”、“士兵”等,这个联想过程属于主宾联想。关系联想的第四种类型是因果联想,它是反映事物因果关系的联想,比如,学习“哭”、“笑”等词语,使学生的联想辐射到“伤心”、“难过”和“高兴”、“愉快”,这个联想过程属于因果联想,因为“高兴”、“愉快”和“笑”,“伤心”、“难过”和“哭”之间存在着一定的因果关系。
综上所述,汉语词汇教学中,通过利用接近联想、相似联想、对比联想和关系联想,可使学生发现词语和词语之间的各种联系,从而使词汇的记忆变得系统化,更加的有章可循。
