英语词汇教学中的PWP
洲泉中学 张苏
【内容提要】英语词汇教学是英语教学重要组成部分，词汇教学效率直接影响着语言习得和运用能力。做好英语词汇教学工作对于英语教学的成功有着至关重要的影响。本文将从词汇教学前的引导，词汇教学中策略选择及词汇教学后的巩固练习等三个方面来阐述科学合理的词汇教学形式。 【关键词】词汇教学 PWP 新课程标准
一、词汇的重要性及对词汇学习策略的认识
词汇是构成语言的材料，词汇是语言交际工具的一种要素，没有词汇也就不存在句子，更无所谓语言，一定的词汇量是掌握好一门语言的基础。研究表明，学生在掌握了基本的语音和语法知识后，其听、说、读、写的能力一定程度上就直接取决于词汇量的大小。事实上，词汇内容不是简单的中文翻译，是语音、词性、意义、语法变化和运用功能的综合体。词汇教学一直是语言教学中的重点和难点，其教学成果直接影响了语言学习的效率。因此词汇教学的研究一直是语言学家们热衷的领域之一。在学术界，对于词汇学习策略的分类存在几种不同观点。O’Malley &Chamot (2001)提出了两分法：认知策略与元认知策略。Nation(2004)则主张三分法：根据语境猜测词义，运用记忆法记忆单词，根据词缀与词根掌握词汇。Lawson &Hogen （转自张彩霞2008）提出了四分法：重复记忆、词语特征分析、简单分析和复杂分析。在国内，程晓棠、郑敏（2002）更为具体地提出六分法：在语境中学单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比复习，根据构词法学习单词。笔者认为，教师对于词汇学习策略的认识会直接影响到了教师对词汇教学策略的选择，所以词汇教学中利用pre-teaching(教学前)，while-teaching（教学中），post-teaching（教学后）这种PWP手法分阶段重点突破是很有必要的。
二、当前词汇教学的误区
新课程教材每个单元的词汇量较多，学生词汇学习的任务加重，学生对词汇学习存有消极情绪及畏惧心理，学生不能做到积极的使用所学词汇，不会探究词汇的实际运用语境，词汇忘记速度加快，从而形成词汇学习的恶性循环。另一方面，教师在词汇教学方面同样存在着许多不尽如人意的地方，有待我们英语教学者去探讨提高，下面简单列举几种常见误区。
1．教师对词汇教学策略不够重视，沿用“解释词义----呈现词形----列举搭配----举例操练”的教学模式，词汇教学停留在记忆词汇及其中文解释的层面上。
2．教师为了避免破坏阅读教学或者对话教学的整体性而要求学生课前就对单词死记硬背，让学生在缺乏语言语境的情况下背诵、记忆，最后用听写或者默写的方式来检验学生对生词的掌握情况。 3．教师对词汇教学处于空白，让学生课后自主学习，课堂内外把大部分的精力放在语法讲解和操练上，认为只有掌握语法，才能应付考试，完全忽略词汇的作用。
4．教师对教学策略缺乏研究，词汇教学形式单调，往往是重单词、轻词块，让学生按照字母顺序对单词死记硬背，这是当前最普遍的现象。
三、词汇教学中的PWP之我见
针对以上教学弊端，笔者对词汇教学提出了自己的看法。即将PWP手段融入词汇教学，在词汇教学的各个阶段做足功课。按照布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。布鲁姆的分类是一个积累的学习模式，目标是由简单到复杂（从下层向上层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上（任永佳，2002）。词汇教学目标的达成同样不可能一蹴而就，而应细分为逐个达成的，具有连续性，层次性和累积性的子目标。从心理语言学的角度提出导致词汇习得的三个条件：注意、提取和产出性运用，处于不同层次的三个条件很好的解释了深化词汇处理的因素或者方式。下面笔者将重点谈谈词汇教学中如何运用好PWP模式。
1．词汇教学中的pre-teaching
俗话说“兴趣是学习最好的老师！”兴趣是一种情感，心理学家提出，人类在吸取信息的过程中会有一个过滤功能，即情感漏斗，它是指人们会将所有输入的与即将输入的信息进行筛选，过滤掉那些不感兴趣的，保留一些自己希望留下的。在语言教学中，情感是指学习者在学习中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者情感状态直接影响到其学习行为和学习结果。（程晓堂，F19，Arnold，2000）积极的学习态度是词汇学习成功的关键，初中生处于特殊的心理成长期，是人格与个性形成的关键时期，因此，在开展教学之前，教师首先应该了解学生的心理特点，然后“对症下药”，让学生对词汇学习充满热情。
词汇教学的pre-teaching有很多形式，最常见的是话题导入牵引，这个比较适用于听说课文中的词汇处理。例如，《新课程标准英语初一年级下册》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇关于春节的话题。本单元有18个单词，这个词汇量对于初一学生来说有一定难度。但是教师如果能够在词汇学习之前做好铺垫，采用话题的形式从简到繁，问题便可迎刃而解。话题设计如下：
T: When is your favourite time ? And why? (这句话学生很容易理解，没有任何难的词汇,都是已学内容) S: My favourite time is my birthday / winter/ spring ---because ---(学生肯定会有很多答案，也可能想表达春节这个概念但是不会，程度好的可以说出New Year) T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you gue what is it? 在教师的描述中，结合书本图片学生很容易猜出Spring Festival 的意思。在这段话中，教师呈现了本单元中的很多单词，而且能引起学生的共鸣。学生为了能更好把自己过春节时的情况介绍给老师和同学，一定可以更加积极地投入到词汇学习中，而对于本模块中原本较难词汇如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐惧。
除了用话题导入法外，在pre-teaching 方面教师还可以放手让学生自己先去预习。现在的多媒体，网络及词典等工具的使用都非常方便，所以教师完全可以让学生先去收集相关单词。再在课堂上引导、归纳。笔者以《新课程标准初一年级上册》M10的词汇教学为例，本模块是关于computers 这个话题，围绕电脑有着许多平时日常交际中不太用的词汇。教师可以在词汇教学前将学生分组，利用课后时间去收集关于跟computer有关的词汇，然后利用一个word map 在课堂上分享各组的成果，教师对其进行筛选后进一步有目的性的强化教学，这种化被动输入为主动学习的方式，一定可以让词汇教学事半功倍。
总之，词汇教学前的pre-teaching 不可忽视，它可以为下一阶段的while-teaching 打下良好的基础。
2．词汇教学中的while-teaching
词汇教学方式单一是词汇教学中的致命弱点，词汇教学方式过于单一会让学生觉得枯燥，甚至产生厌烦情绪，从而影响词汇教学效率。词汇教学的多元化是解决词汇教学问题的关键（杨春玲 周斌,2010）.为了避免学生产生审美疲劳，教师根据所教词汇的特点，适时的选择和变换词汇教学的方式是非常有必要的。下面我将例举几种常见的词汇教学过程中常见的手段和方法。
（1）针对没有语境词汇教学，可以采用直观法，通过实物、图片、手势、表情等简单易懂的形式让学生加深印象。比如在教授关于身体器官或颜色的词汇，教师可以让学生指着自己的眼睛大声说eye，摸着鼻子一起说nose，在学习颜色的单词时，老师可以用学生穿的衣服作为实物，来告诉学生什么是red/ green/ yellow,/white等。
（2）采用词块教学法。词块，简单的说就是短语，习惯用语，固定搭配等。Becker(1975)最早对词块进行了专门研究，他认为，语言的记忆与存储，输出和使用不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模块化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位。从心理学的角度研究表明，词块作为整体储存于大脑中的预制单位，能降低学习者的记忆负荷。下面笔者再次以《新课程标准八年级下册》M1 Hobbies 为例，本模块涉及到了许多关于爱好的动词和名词，这些词汇如单独记忆，容易忘记且掌握不全，看似简单却实难把握。因此教师可以将生词整合成词块进行教学，把develop 和 skill放在一起组成词组，develop skills—发展技能；把 collect 和 fan 放在一起，组成collecting fans—收集扇子。类似的还有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。这样一来，学生不仅学习了单词，而且知道在谈及爱好时用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中间。
（3）利用构词法及同义词、反义词法教学。初中阶段学生了解的构词法很有限，但教师不能忽视这些学习词汇的好方法。在词汇教学过程中，适当的传授一些构词法，有利于培养学生在阅读时大胆猜测的能力并且让学生在遇到新单词时学会冷静分析。《新课程标准九年级下册》的M10专门提到了构词法。对于常见的dis- /un-/in-/non-等否定前缀、一些派生词的构成、派生方法的了解都是很有必要的。
（4）对于在阅读课文中的一些运用性词汇，可以采用情境教学法，让学生在语境中通过上下文去推测词义。Hedge(2002)提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇和句型的掌握等，所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，很多时候我们要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。而从另一个方面来说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授才不会让学生感到乏味，才有利于学生的长期记忆。德敏（2002）认为，在篇章中，语境信息能把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语境情景和词汇学习有机地结合起来，提高词汇教学的有效性。同样我们以《新课程标准八年级上册》Module 8 Around town 为例，这个模块主要的内容是问路、指路，当中还涉及到了许多专有名词：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,这些词汇都是地名，还有中国特色，拗口难读。教师在设计这些词汇学习的过程中就可以让学生融入语境，鼓励他们扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以让去过北京的同学谈谈自己的旅游路线，指导学生在地图中找到自己所处的位置以及自己将去参观游览的地方，试着学习这些地名和相关的问路及指路的句型。本模块U2 The London Eye is on your right可以让学生试着扮演一名导游，给大家介绍伦敦之行，按照图示完成旅程。为了做好一名游客和称职的导游，学生自然会努力学好这些词汇。当然，词汇教学手段非常之多，以上只是举几个例子。总而言之除了运用恰当的词汇教学手段之外，教师还应该在教学过程中对词汇进行分类，根据《新课程标准》及《考试说明》的要求分为理解性词汇、四会词汇等，然后有的放矢的分类教学。总之，词汇教学是一门高深的学问，需要教师去不断推敲与选择。 3．词汇教学的post-teaching 上文我们提到，词汇学习是一个过程，它不可能一蹴而就。心理学家认为，人们在学习时的神经活动引起大脑产生某种变化，留下各种痕迹。这种记忆痕迹会随着时间的延长而逐渐消退。假设学习者在学习之后停止练习或者运用，那么学习也将变得无效，只有通过运用和练习，记忆痕迹才能保持。因此，这就要求教师转变观念，做好词汇教学的post-teaching工作。简单的说，教师要转变观念，重视学生对词汇的理解、判断及运用能力，要精心设计关于词汇运用和词汇复习的的练习，并且这种练习要分阶段进行设计。常见的post-teaching练习有：完型填空、语篇重建、翻译、造句、写作等。在第一阶段，教师应该设计一些多项选择，配对或选词填空等较为简单的练习，第二阶段是一个重现的过程，在这个阶段，短语汉译英，同义句转换，改写句子都是很好的操练形式。在第三阶段可以再将难度提高，利用句子翻译、关键词造句等形式来帮助学生巩固已学词汇。最后阶段，为了检验学生是否已经对所学词汇掌握彻底，可以利用写作的形式来检测。这种分阶段设计的练习可以帮助学生不断内化所获得的词汇知识，以便以后在使用中做到“信手拈来”。除了适当有效的练习外，教师要适当补充课外阅读内容，鼓励学生在课后自主学习，并且对学习做一些阶段性评价，这样不仅能够增加学生的语言输入量，还能最大限度地避免单纯文本教学及不停操练带来的乏味。教师可以组织班级学生成立词汇学习兴趣小组，每个人创建自己的词汇学习本，然后定期将自己的词汇本和大家交流共享，共同提高。
四、结尾语
总而言之，语言是一种听、说、读、写相互综合的技能，词汇教学需要在实践中不断丰富和完善。教师只有将词汇教学贯穿始终，与各种语言技能的训练有机结合，遵循识记、领会、应用、交际的规律，才能真正将词汇教学落到实处，才能真正让学生掌握更多的词汇，并让它们为学生的语言学习提供便捷。 【参考文献】
[1]Becker ,J.“The Phrasal Lexion”[M].Cambridge Ma: Bolt and Newman.1975 [2]Nation, I.S.P “Learning vocabulary in Another Language” Cambridge University Pre.2001 [3]陈琳.《义务教育课程标准实验教科书学生用书（1-6）》 外语教学与研究出版社 2006年8月 [4]张献臣.《新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策》[J].中小学外语教学(中学篇).2007
