行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索
小课题研究总结报告
课题组成员：杨建春、王海宁、肖巧芳、姚秀梅
2016年3月至2016年12月为期一年时间在2015级护理专业两个班进了行动导向教学中的优势及问题探索小课题研究，通过新旧两种教学模式下学生在考试成绩，实践效果，学生及家长座谈（问卷调查）方面资料反馈，进行了大量的分析研究，探索行动导向教学在护理专业课程中应用中优势及存在的问题，现通过一年的努力，得出了一定的结果，现将结果汇报如下：
一、本次研究遵循发现问题、分析问题和解决问题的基本思路,立足宏观分析行动导向教学法在中等职业学校应用的必要性与可行性,认为行动导向教学法体现了我国职业教育的先进教育观念,符合职业学校的教育教学目标要求,突出了以技能培养为主的教学特色,从教学方法上弥补了中职学生在行为习惯和思维模式上的不足，使学生明白行动导向教学就是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
二、行动导向教学在护理专业课程中的优势：
（一）学习的激励性
通过学生学习方式的转变，使其在积极主动的环境中学习，激发学生的好奇心和创造力，逐步培养学生分析和解决实际问题的能力。教师通过教育观念和教学方式的转变，从传道授业解惑者变为学生学习的指导者、组织者和评判者。启用新教法的课程，通过项目教学法的开发、组织、实施和考评一系列体系的建立和完善的过程，逐步建立和重新整合新的课程体系。
（二）学生学习效果提升
行动导向理念的教学模式要求学生全身心地、自觉地投入到所实施的某一完整教学项目中去，使学生学习主动性、参与性得到提高，通过理论考试和实践能力测试以及学生和家长的问卷调查，可以发现学生成绩普遍提升，学生每天有事干，有事做，而且听得懂，做得来，改变了原来厌学，逃学，上课睡觉的不良现象。
（三）解决问题的能动性
在项目教学法中学生每完成一个项目，都涉及到结合项目的本质进行分析，以确定从原理入手所得的结果是否是一个正态的、合理的结果，从而分析所得结果的过程是否是一个正确、完整、完善的过程。
（四）自我能力的完善性
行动导向教学模式通常是在某个训练项目限定的空间范围内进行的。虽然每一个项目的培训周期不同，但通过教师及时的指导、师生共同的参与和师生间的互动，让学生通过有目的地获取信息，独立地制定计划、合作实施方案、集体评价成果等环节，在亲自操作的实践中，获得所需的职业技能，触类旁通其他相关的专业知识，从而搭建属于自己的知识体系和能力结构。
（五）团队的合作性
项目教学法将教师和学生共同引入到项目的开发与研究中。让学生按照具体的要求组合成具体的项目小组进行团队的合作。每个同学根据自己在整个项目中的具体分工，进行相关资料的收集和调查，以达到在教师的督促和指导下，分阶段、分步骤地完成项目的设计和研究成果，通过这些培养了团队协作精神、合作能力和自主学习知识的能力。
（六）教师教学能力的提升
行动导向教学授课前需要做大量的准备工作，要求老师准备的东西特别多，老师在准备过程中，拓展了自己的知识视野，接受了新的知识理念和知识观点，使自己教学内容始终保持先进性和前沿性。
三、行动导向教学在护理专业课程中应用存在的问题：
目前行动导向教学法在护理专业教学中的应用情况来看并不十分乐观,行动导向教学法的应用范围和程度仍处于初级阶段,特别是受到目前低水平的教育成本、以学科本位课程体系为核心的教学模式、现有教材体例以及学生管理模式等因素的影响和制约,行动导向教学法在护理教学中还不能最大限度地发挥其优势和作用，通过本次小课题研究得出一下几个教学中困惑问题，通过多方面的共同努力已待解决，以备在以后的教学中反类似的错误：
（一）、是提高职业教育的教学成本投入,为行动导向教学法的正常应用提供必要的物质保障;行动导向教学课前准备需要大量资料，所以要求学校要提供电脑，网络，读书馆，以及必要的活动资料（如各种纸张，各种颜色的笔，制作各种道具的所需材料等）。
（二）从教学模式改革入手,在职校中打破学科本位的传统体系,积极引用模块教学,突出学习方法和职业技能的强化与培养，结合理实一体化教学，德国双元制教学模式及充分发挥工学结合和现代师徒教学模式。
（三）按照行动导向教学法的思路对现有的部分教材进行调整,使之成为行动导向教学法开展的依据和基础，采用行动导向教学就要有和其配套的教材，传统的教材不能适应行动导向教学，现在学校在这方面的资源几乎为零。
（四）加强对师资的培养,在提高职业院校教师在驾驭行动导向教学法的同时,也教会教师如何在行动导向教学的过程中引导、管理学生。行动导向教学纪律管理和散文一样，是行散而神不散，要求教师要有较强的课堂管控能力，要不课堂秩序就会混乱，失控，成为放羊式教学，成为个别老师偷懒耍滑的借口。
（五）建立配套的考核评估体系,对行动导向教学法的教学过程、教学结果进行全程的跟踪与考评。传统的考核模式不能适应行动导向教学过程的考核，这个考核理念转变需要好长的时间和体制方面的转变。
（六）需要学生思想观念的转变和综合素质的提高，要不行动导向教学成为学生说话，搞小动作，玩手机，发呆的温床，使行动导向教学走了过程，成为学生不学习的温床和借口。
以上观点是我们小课题所有成员通过过程研究和分析，得出的基本观点和认识，受个人知识能力水平限制，和研究方法的缺陷，难免有错误认识和局限的认识，还又待我们不断努力改进和提升。
课题组成员：杨建春、王海宁、肖巧芳、姚秀梅
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行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索
课
肖巧芳姚秀梅
小课题研究总结报告
题 组 成 员：
杨建春王海宁、
