识字教学中如何减少错别字
——课题研究
一、问题的提出
识字教学是语文教学的基础，学生识字量的多少直接影响着学生的阅读与写作能力。《课程标准》要求小学阶段要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。这样的安排便于学生尽快尽多地识字，为进行今后的阅读和写作提供必要的条件。然而，目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。例如： 我班学生的作业摘录：
涤荡（绦） 磨炼（练） 眼花缭乱（燎） 朦胧（朦字少写一横） 摇曳（曳字多写一点） 教诲（悔） 容光焕发（换） 协调（协字写成竖心旁） 激动不已（以） ……
同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍 。
那么，造成这种现状的原因是什么呢?
一是多音字、多义字、形近字、同音字的存在，给学习和使用汉字带来了不便。二是识字教学方法的机械单一，教师文字学知识的欠缺，对学生的学习效果有直接影响。在识字教学中，一些教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。单调地读，重复地写，机械地识字，这样的识字过程不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个原因。
二、研究现状的综述
当前，我国关于识字教学的系统的研究虽然不是很多，但有各种识字教学方法也有几百种。阎蔚、汪潮老师总结的《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》中提出了运用科学的理论机制将现代汉字构字特点和儿童识字特点有机结合起来，博采众长，借鉴各种识字教学方法的优点，构建了科学的高速、高效的语文识字体系。《小学语文教师》杂志从2005～2006各期连续刊登了一百篇短小的识字经验，值得借鉴。
面临新的课程改革，在低年级识字教学中认多写少的情况下，学生混淆严重，错别字突出，这是当前新课程实施过程中亟待解决的问题，因此，进行这样的研究非常有必要。
三、研究的内容
1、分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生出现错别字的原因。
2、寻找纠正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。
四、研究的策略
对策一：采用科学有效的教学方法
当前的识字教学方法，流派纷呈、方法各异、风格多样。评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最科学有效的方法。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系，启发学生展开想象和联想，增强了识字的趣味性，变机械记忆为有意注意和无意识记相结合，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于对儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。
对策二：要积极开展实践性识字活动
《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，我们不仅要在课内设计各种新颖有趣的活动让学生去识记和运用汉字，还要注重引导学生在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。如让低年级的学生去商场认识商品名称，到车站去认识地名，在街道读读所能看到的汉字。让中高年纸的学生调查社区、学校、街道或周围其他地方的用字情况，把街道路牌、商店招牌、宣传标语、商品广告等不规范的用字记下来，分析研究人们用错别字的原因，并写成调查报告。这样的活动能激起学生学习和使用汉字的兴趣，通过引导学生自主识字，学生对易用错的字有了更深的认识，了解到用错别字会弄出笑话的后果。从而养成留意周围事物、主动学习生字的习惯，这样就能预防和减少错别字的产生。
对策三：教师要提高文字学修养
学生能否正确识记和使用祖国的语言文字，与教师的教学方法有关，也与教师的文字学修养有关。目前不少语文教师的文字学基础比较薄弱，在教学中难以娴熟而灵活地进行字理识字教学，从而影响识字教学质量。因此，加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养，是字理识字教学对小学语文教师的最基本的要求。
五、课题研究的对象、方法及步骤
研究对象为我校四年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。
（一）前期论证，准备阶段（2012.09——2012.12）
1.分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。
2.确实实验对象，提出假设，设计出若干个实验方案。
3.组织课题研究人员学习相关理论，提高对课题研究的认识。
（二）中期进展，实施阶段（2013.01——2013.06）
采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。课题组成员定期开展活动，互相交流，取长补短，提高课题研究的实效性。
1.拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，分析学生出现错别字的原因，探讨对策。
2.组织课题组教师讨论修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。
3.每学期初制定研究计划，课题组教师引导学生预防和矫正错别字。
4.定期组织交流，注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。
（三）总结阶段（2013.07——2013.12）
1.对收集到的资料进行分析、处理和归纳。
2.对实验研究结果进行全面总结。
3.将资料与研究成果有机整合，撰写成果报告。
六、课题研究的预期成果
1.阶段性研究成果以论文、随笔、调查问卷量表及学生作业范例等形式体现。
2.课题研究结题，形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、展示活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。
