解读新课标中的写字教学
苏州市相城区北桥中心小学 吴林萍
【摘要】
解读《语文新课程标准》中写字教学的人文素养，教学目标，量化指标，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。写字是运用祖国语言文字的重要表现。写字教学，教师要在原有写字要求的基础上，更加注重学生的认知规律，更加注重学生良好书写习惯的培养，为当下课堂上学生的书写提供了更有利的保障。 【关键词】
解读 新课程标准 写字教学 人文素养 教学目标 量化指标 教学评价 【正文】
我校把写字作为实施素质教学的突破口，把写字教学落实在语文教学的主阵地上并作为课题进行研究。“构建学校写字教学特色的实践研究”是我校的十二五研究课题。作为课题组组长，我参加了区骨干教师的新课程培训，回来后认真研读了《语文新课程标准》，发现它对写字教学提出了新的要求，令人振奋。也坚定了我对学校十二五写字课题研究的信念。
《语文新课程标准》强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写字则是语文素养的重要部分。人们都知道字如其人之意。其实，一个人字的好坏常常也反映一个人的素质，由此我们便能悟到写字教学的重要性，而《语文新课程标准》强调的“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”更是把写字教学提到了一定的高度。下面是我对《语文新课程标准》中的写字教学的解读：
一、解读《语文新课程标准》中写字教学的人文素养。 《语文新课程标准》十分注重人文精神的培养。旨在通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。
汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而写字训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。人们常常把“一笔一画写好字”和“一生一世做好人”联系起来，这是中华民族的优秀传统，我们应该好好发扬。
写好字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。在27年的教学实践中我发现：字写得好的学生均学习好，各方面表现好。细细观察，不难发现，这不是偶然现象。写字教学有其特有的德育价值：有经验的老师会通过抓写字，促使一些学生性情的转变，良好学习习惯的养成，从而提高孩子学习成绩„„我就有过这样的一个例子：学生浩调皮好动，只要一有空便在班级里惹是生非，任课老师和同学们人见人怕，作为班主任，我实在没办法，便叫孩子拿来一张作文稿练习写“人”字。当然，一开始，我一本正经地教孩子学写“人”：“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。孩子嘴一撅，三下五下写完了。只是写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我一笑，随手在孩子本子上写了一个，“看看，谁的漂亮些呀？”孩子撅着的嘴弯了一下，我迅速打开电脑上事先准备好的笔顺，还耐心引导孩子观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。紧接着，我趁热打铁，教育孩子“一笔一画写好字，一生一世做好人”。从此，孩子像变了个人似的，有空便会把用心写的“人”字给我评。我结合着评字评孩子，孩子居然作业自己逐渐端正了，学习成绩也提高了，当然，个方面的素养也不断提升，没过一个月，孩子便令同学刮目相看了„„
由此可见，重视写字教学决不只是重视技能训练，它直接影响着学生整体素质的提高。
二、解读《语文新课程标准》中写字教学的教学目标。 之前《课程标准》对写字教学的要求是“要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 而《语文新课程标准》对写字教学的要求定为“按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第
一、第
二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，加之《写字》教材的不完善，学生子对写字兴趣不浓，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高而忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造„„我们发现达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述令人堪忧的现状？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科课写字教学的方法和手段外，还得积极研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”就显得尤为重要了。《语文新课程标准》规定了每天上课练字的时间，对写字教学进行了进一步强化，我觉得这是很合理也很必要的。其中几个关键词“基础、贯穿、10分钟、天天练”，终于对写字教学提出了明确的要求，具体的要求便于操作，这一建议，对当下课堂教学重说轻写的普遍现象作了有力的更正。让语文教师重新认识写字的基础性作用，并告诉我们怎么去操作，真是大快人心。写字是一项重要的语文基本技能，他不仅继承和弘扬了中华民族优秀的传统文化，也对提高我们的科学文化素质,促进我们的身心健康有着直接作用。在全面实施素质教育的今天，作为语文教师，要把写字教学作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用能力的重要体现。
三、解读《语文新课程标准》中写字教学的量化指标。 《语文新课程标准》调整了写字量的学段要求。虽然到第三学段（六年级）“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，这一总目标未变，但降低了小学生会写汉字的要求。减少了中低年级会写字的量的要求，它要求
三、四年级学生须 “累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”，而之前的《语文课程标准》则要求学生 “累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”同样，新课标对
一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一至800字。而高年级相应增加了写字量。这就意味着原来要求第一第二学段会写的400个左右汉字，放到了第三学段。
写字量虽然减少了，减少了低中年级会写汉字的总量，更适合中低年级学生是年龄特点，且减轻学生负担，但写字时间增加了，对写字的要求提高了，写得正确匀称，写得美观，数量上降低是为了质量上有所提高；意义定位更高，明确指出“练字也是学生性情、态度、审美趣味的养成过程”。“课标之所以这样修订，或许是因为那几百个字不常用，没必要非让学生会写。”教育专家分析。部分老师则认为此举是出于减负的考虑，减少死记硬背的内容，增加灵活运用的知识。《语文新课程标准》中的“减”和“加”，更加符合学生的认知规律和教学规律，更具科学性。
四、解读《语文新课程标准》中写字教学的教学评价。 《语文新课程标准》指出“要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”把原来“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”删除了。对各学段评价的重点也明确说明，针对性更强：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第
二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。”我认为，评价是对教学的监督，而对于写字的评价，新课标仅给了一句极其不明确的建议：“对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。”
《语文新课程标准》对写字教学的要求落实很容易落空。比如“硬笔，毛笔，汉字美”，如此评价要求太笼统。尽管我校是写字教学示范基地，但现在的写字教学现状是：六年级学生还是写铅笔字，对此没有明确要求。而“毛笔”只是几个写字兴趣班学生的专利，一般的学生只能望洋兴叹。很多学校的学生根本就不写毛笔字，“汉字美”更是很难在实际的语文教学中落到实处。大部分同学对汉字的魅力望而却步。究其原因，首先是写字教学评价体系不明确，其次是教师对学生的书写重视度不够。所以，个人认为对写字教学的评价体系需要明确化，比如在期末测试或者升学考试卷中直接加入硬笔书写题目并赋分，我想这应该是不错的导向措施。
„„
解读《语文新课程标准》中写字教学的新变化，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。写字是运用祖国语言文字的重要表现。写字教学，教师要在原有写字要求的基础上，更加注重学生的认知规律，更加注重学生良好书写习惯的培养，为当下课堂上学生的书写提供了更有利的保障。
【参考文献】
1 2011版 《新课程标准》 人民教育出版社
2 许红琴 《解读课标变化 思考小语教学走向》 2012年11月讲座 3 薛丽芬 《小学语文互动场构建的实践研究》 江苏人民出版社 2011年4月
