22《军神》第二课时 教学设计
教学目标：
1、能够流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。
3、理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
教学重难点：
1、弄清理解把刘伯承称为“军神”的原因。
2、朗读人物的对话，感受“军神”的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、复习导入
孩子们，今天我们就和所有的老师一起继续走进《军神》 齐读课题
《军神》是谁？（刘伯承板书）这是谁对刘伯承的称赞（沃克医生）
二、学习新课
（一）抓住中心句引领全文
1、沃克医生是怎样称赞的呢？快速浏览课文，找到这句话，用~~~勾画下来
2、指名交流句子（出示课件）
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！
3、齐读这句话
（二）理解体会刘伯承作为病人的与众不同
过渡：这的确是沃克医生的肺腑之言。“男子汉”、“钢板”、“军神”是沃克医生对刘伯承的最高赞誉。那刘伯承到底有哪些与众不同的地方，让沃克医生称之为军神呢？让我们一起走进诊所，去看看求医时的病人（板书）——刘伯承
1、自读1—5自然段，看看眼前这个病人有哪些与众不同，可以用自己喜欢的符号标注。
2、交流：指名说自己的发现（体会：伤势严重的病人，更是个从容镇定的军人）
（1）你从哪些地方知道这是个伤势严重的病人？
可抓 沃克医生的话中“这么重的伤势”； 沃克医生的神情：惊疑；可从补充资料中理解
（2）你从哪些地方知道这是个从容镇定的军人？
相机出示课件
“你是军人。”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此
从容镇定！”
理解：一针见血从容镇定
可抓“一针见血”说明沃克医生判断准确，抓“只有军人才能如此从容镇定”，“病人微微一笑”说明他没有反对沃克医生的说法，承认自己就是军人，理解体会病人是一个从容镇定的军人。
（3）指名读——齐读句子，感受病人伤势严重却如此从容镇定
3、小结：通过学习1—5自然段，我们知道了这是一位面对如此严重的伤势却从容镇定（板书）的军人，这就是他与众不同的表现。
（三）理解体会刘伯承作为军人的与众不同
过渡：接下来让我们默读课文的第6自然段到课文最后，一同走进手术室，看看这位从容镇定的军人（板书）又有什么与众不同？可以用自己喜欢的符号标注
1、学生自己默读、用自己喜欢的符号标注、再自己或同桌体会
2、集体交流：
（1）抓“军人面对十分艰难的手术，主动要求不用麻醉剂“
①学生说感受，不用麻醉。
②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？
课件出示：学生说后读句子
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”
③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国„„）
④听了病人拒用麻药，沃克医生有什么反应？自读体会沃克医生此时的心情
（很可怕、不可能、怀疑„„）
齐读沃克医生的表现，读出自己的真实感受
小结：是的，在刘伯承的心中，有一个坚定的信念，保持清醒的大脑驰骋沙场，与敌作战正是这种坚定的信念支撑他做出不用麻醉药这样与众不同的选择。
尽管如此，手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次有什么表现？
（生齐读：双手却有些颤抖，他对病人说：“你忍不住可以哼叫。”）
沃克医生是一个老军医了，还如此，从侧面也反映出刘伯承的与众不同。正因为如此，刘伯
承是一位军神。
（2）抓“手术中一声不吭，忍受痛苦的折磨”
课件出示：
病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
①指名读——（出示手术过程图片）仔细观察图上病人的表现——填写检测题上的练习②说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。
③指导朗读：把自己的感受用朗读表现出来，突出重点词语，边读边想象画面。
（自由练读——指名读——齐读）
正因为如此，沃克医生才会失声嚷道：
齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！板书：军神
（3）抓“刘伯承在手术中数刀数，一共72刀”
①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。
②学生闭眼，老师语言创设情景
“这台不施用麻药的眼部手术开始了„„ 71刀，72刀！漫长的三个多小时的撕心裂肺的疼痛终于结束了！”
③学生睁眼，说说你的感受
师：七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地割呀！这位军人没有因为手术的痛苦而终止手术、而失声大叫、而晕过去，他竟冷静地数着刀数，他的与众不同令我们震惊，所以，沃克医生会失声嚷道：
齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！，
3、孩子们，学到这里，你知道为什么称刘伯承为军神了吗？
（抓“伤势严重却从容镇定；术中显示出意志如钢）板书：
4、小结：刘伯承能忍常人所不能忍的痛苦，有钢铁一般的意志，他具有神奇的力量，所以，沃克医生大声地称赞
齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神
三、拓展：赞军神
1、面对军神——刘伯承（出示图片），面对我们共和国的元帅，你有什么心里话要说？
（写在书上你认为合适的地方）
2、交流
3、出示诗歌，升华情感。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，
铁骨钢筋铸军魂
七十二刀生死痛，
胜似昔日刮骨人。
板书设计
22、军神
刘伯承
病人————军人————军神
从容镇定意志如钢
在阅读中感悟文本
——《军神》教后记
对《军神》这篇课文的教学，我从再次备课，到整个教学的完成，有几点感受：
一、抓住中心，统领全文。
在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。引导学生们从求治、术前、术中部分来探究刘伯承作为病人——军人——军神的与众不同，从而体会刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。
初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’时，学生思如泉涌，情由文生。
二、补充阅读，走进文本
由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我在课前自己观看《青年刘伯承》，并推荐学生观看，向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如，在第一课时资料交流中，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述刘伯承受伤的过程，再补充要做什么样的手术来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。
三、自主阅读，感悟军神
在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的与众不同。”这一问题展开。让学生通过自主阅读，交流感悟。交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。主要引领学生通过“求治前，刘伯承伤势虽重，但很镇定；手术前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，忍受巨痛但一声不吭，还能数清刀数”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力，坚强的意志，感受到军神刘伯承的伟大。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
对于任何一堂课，只要我们从学生出发，精心设计，或多或少都会让学生有所收获！
