《唯一的听众》教学设计
恒口小学 贺茂娟
教学目标：
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。
教学过程：
一、揭题设疑
1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入
小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹？
今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2、齐读课题
学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？
这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一”的听众？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。
2、交流：
◆这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）
◆简单概括地说说她为我做了什么事？
（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）
◆是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
三、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
（1）句子一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
◆老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
◆“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？
◆老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？
◆ 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。
◆此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）
（2）句子二
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
◆你能读明白老人的用意吗？
◆在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？
老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
（3）句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
◆老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？
◆在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
（4）句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
◆从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？
作者对此有疑问吗？
出示：
我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。”
那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众„„”
2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？
作者在文章中这样写到：
我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过――她是一个聋子。”
“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！”
„„
此时，你想的是什么？
3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？
◆我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？
出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„
◆此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起——）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
四、总结升华
好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是„„
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
正是由于她——（我才由音乐上的白痴走向成功。
五、回归生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，
一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，
一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，
在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。
《唯一的听众》教学实录
教学目标：
1、有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。
教学重难点：
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵 教学过程：
（一）自读课文，理清思路
1、创设情境，引生入境: （出示清晨树林的图画，配乐）
师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个： “唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
1、明确读书要求：学贵有疑，下面就请同学们带着你们提出的问题走入文。
2、交流生字词
悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊
3、概括课文主要内容
生：课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。
（二）品读重点，读中悟写
师：过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。
请同学们默读课文，用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
（学生自学批注） 品味老人语言：
（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 师：老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？ 生：在作者想溜走的时候说的。
生：老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
师：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么？ 生 ：关心、鼓励、安慰„„
师：多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。（指导朗读）
师:刚才同学们抓住老人的语言，设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写老人外貌的句子吗？
（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”
师：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢？
生：老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
小结学法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，读书就应该这样。 （3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 师：从这句话中你体会到什么？
生：从“我做你的听众，每天早晨“体会到要他坚持练琴。给他自信心，维护他的自尊心。
师： 每天早晨都去，想象一下，这都会是怎样的早晨呢？ （生想象——指导朗读）
师：主动作听众，也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。——多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声” ——生读。
小结学法：抓住文中的一些关键词语去浮想联翩，想象当时的情景，你会有更深的感悟。
（4）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？ 生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。心里会有一种成就感，因老人鼓励、赞扬，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
师：这时候，“我”的心情是怎样的？
生：（喜悦、兴奋、温暖、快乐）生充满感情齐读。
师、；这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练习。（板书：鼓励）
小结（学法写法指导）：刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物内心。（板书：语言）
师：在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了： （出示文字齐读）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
师：我发生了怎样的的变化？
生：以前我是坐在木椅上练琴的，而现在从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
师：为什么会有这样的变化？（出示文字齐读）
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
师：作者从老人的眼神里读出了什么？
生：老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。 生：平静地望着他，是让作者能够专心地拉琴、自信地练琴。 生：读出了对自己的鼓励。
师：从老人的眼神中你仿佛读出了什么？ 生：读出了老人对作者的期盼。
读出了老人对他的肯定。 读出了老人对他的赞许。
师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。
师：小结（学法写法指导）：老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。（板书：神态）
创设情境，感悟内心：
出示老人插图（配乐），师语言过渡：
这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开„„
“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟然说他是聋子！”（齐读妹妹的话。）
（三）读写迁移，以写促读 创设情境，指导写话：
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前„„你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
（生写话——指名交流。）
总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？（生看板书总结）
师：小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。 齐读文章最后一段：“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众„„”
（四）课外拓展、形成能力
让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：
给你一支蜡烛，点亮一段人生。 给你一句鼓励，灌溉一片心田。 如春天的甘露，如寒冬的暖风， 如夏日的清泉，如黑夜的明灯„„ 给迷茫的心灵，指明前进的方向， 给无助的人生，系上希望的风铃„„ 那是赠人玫瑰，手有余香的芬芳。 板书设计：
唯一的听众 语言 神态
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《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
