《唯一的听众》教学设计
教学目标：
1、会写6个生字，正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、体会“听众”的语言和神态背后的含义。 教学重点：
理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
体会“听众”的语言和神态背后的含义。 教学过程：
一、游戏导入。
1、先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。 悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工（詹天佑） 醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼（武松） 温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州（关羽） 粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
2、齐读课题，引导质疑。
同学们，读了课题，你有哪些疑问？
预设：（1）“唯一”是什么意思？（2）听众是很多人的意思，为什么要用“唯一”来限定？
（3）“唯一的听众”指的是谁？（4）“唯一的听众”做了什么事情？ 下面就让我们带着这些问题走进课文。
二、初读感知。
1、根据拼音写字。
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聋子 沮丧 溜走 抱歉 兴奋 慈祥 荒唐 割舍 洋溢 重点理解（沮丧、洋溢、荒唐）等词语。
最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！ 剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
这篇课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
3、课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是什么？
4、请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？ “我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化图。
1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本，进行交流，完成变化图。
小结：“我”是在老人默默的鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让“我”有了信心呢？下节课我们继续研究。
第二课时
一、回顾课文，提出要求。
1、默读课文，回顾课文主要写了一件什么事？
2、导语：上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这节课，就让我们再次走进课文《唯一的听众》，去体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德并体会“我”对老教授的感激之情。
二、回忆写法，自主感悟。
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1、我们怎样学习写人的文章？
抓住人物的语言、神态、动作、心理等方面的描写。
2、现在让我们再次走进课文，抓住描写老教授的语言、动作、神态的语句仔细品读，深入体会这位唯一的听众高尚的人格魅力。
3、学生默读，画出描写老教授的语言、动作、神态的语句。
三、精读课文，品读交流。
（一）品读老人语言。
1、读课文第2～9自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
2、学生一边读老师指定的段落，一边摘抄描写老妇人语言的句子。
3、小组汇报交流：根据学生的回答，教师在大屏幕上出示老妇人说的话（课件出示）。
4、指名读这几句话，分析体会人物情感。
（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
①读了这几句话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生提出有价值的问题。） 过渡：这是老妇人第一次和“我”说的话，在这之前“我”认识老妇人吗？“我”的琴技怎样？
“我”和老妇人根本就不认识。“我”拉的小夜曲就像是锯床腿，所以“我”才一个人到小树林里来练琴。
师点拨：如果你就是这位老妇人，你觉得年轻人现在最需要的是什么？（关心、鼓励、安慰„„）多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。（指导朗读）
②刚才有位同学读这几句时，不知道老妇人为什么谎称自己耳朵聋了，下面就请大家讨论一下：老妇人的耳朵真的聋了吗？她为什么要说自己耳朵聋了呢？
组织全班学生交流讨论。
学生1：老妇人说自己耳朵聋了，我认为这是一个善意的谎言。
学生2：她听出了“我”的琴技实在是不堪入耳，但又怕伤害“我”的自尊心，从此不再练习拉小提琴，所以说自己耳朵聋了。
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③老妇人说“如果不介意我在场，请继续吧”中的“介意”一词是什么意思？老妇人为什么这样说？
介意：把不愉快的事记在心里；在意。老妇人这样说，是给“我”信心和勇气，让“我”继续练琴。
④你觉得这个老妇人是个怎样的人？请带着你自己的理解再读这几句话。比比看，谁能读出老妇人关心“我”，给“我”信心的语气。指导学生带着自己的理解读课文。
过渡：同学们，通过我们交流品析，你们提出的疑问都解决了吗？那么，当“我”摇了摇头时，老妇人又对“我”说了些什么呢？（引出下一句话。）
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 怎样理解“用心去感受”？学生在小组内讨论。
老教授这句话是在告诉“我”：她虽然听不见，但想做“我”唯一的听众。她说这句话是想让“我”放下思想包袱，专心练琴。
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” ①听了老教授的话，“我”的心里会是怎样的感觉？
②当“我”停下来时，她总不忘说上一句。这里的“总”说明了什么？ ③合作探究：如果你就是文中的“我”，对老人的这种鼓励，你会怎样想？ 过渡：在老人耐心热情的鼓励下，“我”的琴技不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化。
5、师小结：刚才同学们抓住老人的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的品质。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物品质。
（二）揣摩老人神态。
1、师：我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，画出描写老人眼神的句子，你有什么新的发现吗？
2、找出描写老人的眼神的句子，重点交流。（三次“平静地望”）（指名读——课件出示）
（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” （2）“她一直很平静地望着我。”
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（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
3、拓展想象。
老人的目光是平静的，她的内心却是不平静的，请同学们根据老师的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。
（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说________ ____________________________________________________________________。
（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说____________________________________________________________。
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说____________________________________________________________。
4、小结：我们在阅读的时候，不仅要关注人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。
四、体会悬念写法。
1、出示老人插图（配乐），师语言过渡。
这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴技，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开„„（学生齐读妹妹的话。）
2、引导体会写法：当你第一次读到这里的时候，你的心里什么感觉？
3、回到课文，这个意料之外是不是合乎情理呢？你从哪里发现？
4、回顾相同情节结构的文章。
5、创设情境，指导写话。
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前„„你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
总结：是啊，老人没有传授“我”精湛的琴艺，没有传授“我”特别的秘诀，她给了“我”最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让“我”拣拾起了久违的信心。她的帮助是特别的，是独一无二的。让我们再感受一下那小树林里最动人的画面，聆听那由这对师生用心合奏的爱的和弦。
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