美术教育教案 童话城堡
314美术教育 冯彩霞
一．教材分析：
课文内容充满了浓浓的童话趣味，能让学生产生极大的兴趣，激发学生展开大胆的想象。课文内容分为两大块：认识各种不同的形，会用大小不同的形概括、组织成建筑群；在认识形的基础上刻画局部，大胆地画出自己心目中的城堡由于城堡的复杂性，学生一节课内完成所有任务有一定的难度，本人将内容分两课时来上，这课时主要围绕第一大块内容，让学生通过摆各种形来设计城堡。
整堂课强调学习的合作和创新，突出一个“动”字，在动中探究，在动中创新，在动中表现。
二．教学目标
显现目标：认识大小不同的形，会用大小不同的形概括、组织成建筑群。
隐性目标：培养观察和想象能力，初步学会合作、评价和倾听的能力。
三．设计思路：
本课在设计上紧扣住“童话”和“城堡”两块内容，以城堡设计大赛为主线，整堂课的各个环节都围绕着这一主线展开，使整堂课紧凑而有富有浓浓的儿童情趣。 本堂课一开头就用录像导入，把学生从现实中拉到童话世界里，营造一个童话气氛。而紧接着欣赏一些童话故事的图片，又把童话故事的重心移到童话城堡来，使学生平稳地进入精心设计的课堂氛围中，不致于太过突兀，又为以后的学习埋下伏笔。紧接着马上创设一个特定的情境：童话王国举行城堡设计大赛，邀请小朋友为心目中的童话人物设计城堡。这样立刻就调动了学生学习的积极性，使“要我学”转化为“我要学”。在探究城堡的基本构成时，让学生观察城堡，发现哪些熟悉的形状，着重培养学生的观察能力，让一年级的孩子学会观察，为学生以后的探究学习奠定基础。在了解了城堡基本构成的基础上，为了让学生把握好城堡设计的整体布局，我摒弃了以往的师生问答或讲授的形式，设计了一个帮助丁丁、冬冬挑选参赛作品的环节，使学生的挑选的过程中，自己领悟到设计城堡的整体布局要点。整体设计把握好以后，在细节或各部分的设计上，本课采用了师生合作方式，由学生来说各部分什么样子，教师按学生说的方式进行，加强了师生之间的交流，也大大拉近了师生之间的距离。在这样的学习基础上，放手让学生小组合作设计心目中的城堡就水到渠成了。而整堂课的评价部分采用了学生参观并投票的方式进行，充分体现了学生的主体性，让学生真正成为学习的主人翁。
四．教学准备： 1．小组材料：剪刀、蜡笔、事先剪好的各种形状及颜色不一的彩纸、一张大的铅画纸；
2．演示材料：课件、一份事先剪好的各种形状及颜色不一的彩纸、剪刀。
五．教学过程
（一）．激趣导入
1．谈话：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天老师给大家带来了一个童话。
2．播放录像。
3．谈话：老师还带来了其它的一些童话故事图片，请小朋友们再欣赏欣赏，不过看的时候要仔细。
4．看了这些多的童话图片，小朋友你都注意到童话故事里都有一个共同的建筑物是什么呀？
5．揭示课题。
（二）创设课堂整体情境
谈话：小朋友，最近童话王国的国王发现了一个严重的事情：童话王国里的城堡由于时间久了，都变得很旧很难看，国王准确举行一个设计师大赛，来招聘一些优秀的设计师为白雪公主等建一些新的城堡，你们愿意参加吗？你想为谁设计城堡呢？
生：我要为奥特曼设计城堡，因为奥特曼很厉害，专杀怪物，保护人们。 生：我为灰姑娘设计城堡，因为灰姑娘很可怜。 ……
（三）认识各种形
1．过渡谈话：那么怎么才能设计出一个又漂亮又有个性的城堡呢，我们赶快研究研究。
2．课件展示两座城堡图片
3．谈话：请大家仔细观察，发现了哪些熟悉的形状？ 生：第一座城堡的屋顶是半圆形的。（教师适时点击课件出示）
生：我发现第二座城堡的门是长方形的（教师适时点击课件出示）
……
4．总结谈话：这些基本图形就像魔术师一样可以变出许多的城堡来。（点击课件，出示各大小的各种基本图形）
（四）把握设计整体构思
１．情境设置：丁丁和冬冬也想参加这次城堡设计大赛，他们每个人都画了两幅图，可是不知道哪幅图去参加比赛，请我们班的小朋友来帮他们选一选，请每组小朋友先想好要帮谁，再讨论哪幅图好，好在什么地方？
（出示比较图片：）
２．小组讨论
３．反馈：你觉得哪幅图好呢？
生：我觉得丁丁选第一幅好，因为它们紧紧地凑在一起，而且有前有后。
生：我觉得冬冬也选第一幅图好，因为有大有小。 ……
４．总结性谈话：一座优美的城堡必须有远有近，有大有小，有高有低，有主体有部分。
（五）把握城堡局部设计
１．过渡谈话：看到冬冬和丁丁都设计好了漂亮的城堡，老师也真想来试一试。
２．师生合作，学生提出城堡各个部分的构思，教师摆放各种基本形状，摆出一幅城堡。
３．作品交流：我们能不能使这幅图变得更漂亮呢？ 生：给城堡周围种上花草树木，会变得更好看。 生：再在空中画一些小鸟，还可以画个公主在城堡旁边。 生：给城堡上画上砖头。 ……
４．总结：给城堡添上背景，花纹可以使我们设计的作品更加生动。你们想亲手摆一摆吗？
（六）学生自由创作
1．明确要求：老师你们准备的各种图形，你们根据需要，可以用，也可以不用，也可以直接拿起剪刀来剪出你要的形状，在设计的时候要注意小组合作好。现在我代替国王宣布城堡设计大赛现在开始。
2．学生自由创作。
（七）作品交流。
1．谈话：童话王国的设计大赛结束了，现在我们来参观一下大家的作品，在参观过程中，请同学们拿起手中的花放在你认为最好的作品上进行投票，注意别弄坏别人的作品。
2．学生自由参观作品，进行投票。
3．反馈（抓住选票最多和选票最少的作品和富有特色的作品）：
1）请小组上来介绍自己的作品。
2）请其它小朋友来说说投票给它或不投票给它的原因。 3）给选票最多的小组同学颁发设计大赛的奖章。
（八）课后延伸 今天小朋友们都设计出了这么漂亮的城堡，你们当真是一群最年轻最有希望的设计师，回家以后，你能不能给你的城堡编个动人的故事呢？下次班队课，我们要举行一场城堡故事大赛，看看谁又将是我们的冠军呢？
六．评价反思：
随着美术新课标的推行和实施，引发了所有一线小学美术老师的种种思考、探索与实践。在课程标准的指导下，教学空间更灵活、更广阔，教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。如何通过这个桥梁，来培养美术素养和相应的各种基本能力，才是本堂课的关键之处。就点而言，这堂课给我们留下了许多启示：
1．强调学生之间的合作、交流、倾听能力的培养。 在整个教学过程中，由于学生经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学习的共同体中，这种差异本身就构成了一种宝贵的学习资源，防止学生在倾听的过程中自我中心思维倾向。在整堂课中，我设置了三个合作平台：小组讨论为冬冬和丁丁选择合适的参赛作品；师生共同摆一幅作品；生与生之间共同合作完成一幅作品。在这样的合作基础上展开交流、倾听，激发彼此的创作灵感。
2．珍视学生独特的感受、体验和理解。
“一千个人就是一千个哈姆雷特”，儿童的思维较成人更自然、更接近真实，且不受众多背景性信息的干扰，往往具有独特的视角，珍视学生的独特感受，有利于学生个性的培养。在整堂课中，我努力创设一个平等、宽松的学习氛围，如：学生想要设计怎样的城堡就设计怎样的城堡，不追求是否符合现实的条件。投票时，学生认为哪张漂亮就让他选哪张，教师绝不给以暗示。
3．提倡多样化的设计模式。
一年级儿童有着明显的心理特点，无意注意占主导地位，注意力不持久，这些决定了我们的学习方式不能过于单一。本堂课在环节设计上就采用了多种形式：开头的欣赏按用处的不同就分为录像欣赏和图片欣赏，在探究城堡的构造时让学生自己观察，把握城堡的整体设计时采用帮助丁丁和冬冬选择参赛作品的形式，在着手设计时采用了师生合作，小组合作完成设计图这两种形式。在评价反馈时，采用了参观并投票的形式。在这样多样化的设计模式中，使学生在近乎于“玩”的过程下，不知不觉得学到知识。
