“问题导学法”教学模式
操作规范（建议）
第一部分 总则
第一条 为提高课堂教学效益，培养学生良好的思维习惯和思维能力以及创新意识和创新能力，特提出本教学模式。
第二条 本规范适用于所有学科和课型，用于指导教师的课堂教学。 第三条 本规范的意见为指导性意见，教师在使用过程中，可根据实际情况进行变通，并及时总结经验教训，以便改进。
第四条 本操作规范由各实验学校教务处负责总结和搜集改进意见。
第二部分 “问题导学法”教学模式操作的基本原则和方法
第五条 “问题导学法”教学模式的课堂活动始终围绕问题而进行。整个教学过程应呈现为：提出问题，探究问题，解决问题。
第六条 以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁。通过学生“自主学习，独立探究；展示交流，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。
第七条 “问题导学法”教学模式的基本框架：问题引领——自主学习——合作探究——总结生成。
第八条 “问题导学法”教学模式的课堂结构：第一阶段： 预习思考，自主探究。第二阶段： 展示交流，合作探究。第三阶段： 针对训练，巩固提高。第四阶段：回归教材，反思再探。
第九条 教师备课要以问题为切入口，将教学目标问题化，同时考虑如何引导学生探究问题、解决问题。
1 第十条 科学引导，自主自悟。“问题导学法”教学模式课堂教学的关键——“导”：巧妙设疑，让学生带着问题看书；适时点拨，启迪思维。
第十一条 针对训练，巩固提高。每堂课在初步完成教学目标的前提下，围绕教学任务进行针对性训练，帮助学生全面准确地掌握知识。
第三部分 附则
第十二条 “问题导学法”教学模式为课堂改革的一种新尝试，要注意积累经验，总结改进。
第十三条 要切实理解和把握“问题导学法”教学模式的主旨和核心，创造性地运用。
邓州市基础教育教学研究室
二0一0年九月
