我看语文教学中的“少教多学”
时间:2013-03-19 22:40来源:《教育艺术》 作者:耿永君 点击: 235 次
在山东无棣县参加全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题---“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究开题培训，听了四位专家的报告，观摩了十多节中学语文课后，感受颇深,引起我对当下中小学语文教学现状的重新审视，对“少教多学”的一些思考。
思考之一：从理论方面看，“少教多学”的思想自古有之。无论是300 多年前的捷克伟大的教育家夸美纽斯，还是我国春秋时期的孔子，都对“少教多学”有精辟的论述 。可以说，“少教多学”的理念是夸美纽斯最先提出来的，他说：“寻求一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。这和孔子的“举一反三”、“温故知新”思想是一致的。而我国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”则很好地诠释了“少教多学”的理念。随着新加坡教育改革的评价的深入，“少教多学”这个概念才又引起人们的关注。
“少教多学”应该是我们所追求的教育理想，是教育本真的回归，它与新课程改革的精神高度一致，与我县目前实施的有效教学完全吻合。我认为，少教多学，先学后教，以学定教这些有效教学策略，都是针对目前教学中存在的教学方法单一，以传授知识为主要内容，以教师的灌输为主要教学方式，以牺牲学生自主学习、主动学习为代价而提出来的。所以说，“少教多学”是一个很好的课题，她抓住了当前中小学语文教学的关键所在，具有很强的时代性和针对性。
思考之二：从教师方面看，“少教多学”对教师提出了更高的要求。相对“多教少学”的现状，“少教”不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。通过“少教”来促进学生“多学”。这就要求教师有“专家型品质”，并通过反思来判断自己行为正确与否，以及如何进一步完善。只有做到“少教多学”，我们的教学才是有效甚至是高效的，因此，“少教多学”课题的研究对教师专业发展很有意义。我们要通过实践、探索与研究，总结出在哪些地方少教，少到什么程度；学生在哪些地方多学，多学到什么程度。这些都要经过潜心探索、不断摸索与实践，才能实现。所以，“少教多学”是教学的高境界，是每一个教师追求的理想目标。
思考之三：从学生方面看，“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本，为中心，为主体。学校首先要培养学生的学习能力，只有会学习的人才能学会并掌握做人的能力、做事的能力、共处的能力在内的各种能力。要让学生学会学习，首先得让学生自学，并且多学。少教的目的是为了多学，多学的前提是少教。当然，多学也不是数量的增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。让学生真正行动起来，全身心地参与到教育教学中去，逐步达到学习的最高境界——自主学习。
思考之四：从有效教学方面看，“少教多学”与先学后教、以学定教的目的是一致的，就是达到有效教学或高效教学，在全面提高教育教学质量的同时，既培养了学生主动参与，乐于探究，勤于思考的能力，又使教师的教学理念和专业水平得到进一步提升，实现教学相长，提质增效，让师生双方都获得发展，课堂成为师生共同成长的平台，真正达到教学的一种理想境界。从我县目前课堂有效教学改革来看，很多学校的教学改革在不同程度上都与“少教多学”相吻合。我们现在搞“少教多学”课题研究，就是要使广大教师和学校从原来自发的状态转为一种自觉的状态，使“少教多学”真正成为有效教学或高效教学的一种必要的策略。
思考之五：从具体实施方面看，“少教多学”是一种教学思想、教学理念的变化，不是教学模式。它标志着我们传统教学思想的转移，就是从原先的以教为主，转向以学为主。这样，语文教学的重心就发生了实质性的转变。当然，任何先进的教育理念，教学思想在付诸实施时，都必须与当地实际校情、学情相结合，做到本土化、本校化、个性化。没有这个“化”，再好的“经”也会念歪。广大教师应该一切从实际出发，灵活地、恰当地处理好“少教”与“多学”的关系，开展有效教学，构建高效课堂，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。
（作者单位 陕西省绥德县教研室）
