和幼儿谈心——关注每个幼儿的健康成长
兴化市茅山镇中心幼儿园
王党梅
摘要：了解孩子，才能真正的给予孩子帮助。自然的倾听、交谈是最好的了解方式。如果孩子愿意和你交谈，一定不要错过这个交流感情的好机会！
关键词：倾听 交谈 主题与背景：
你和班上的孩子谈过心吗？就像没有年龄界限的朋友一样。其实，很多时候，孩子把老师当成了真正的朋友。所以，遇到困难，孩子会向他最信任的人暗示需要帮助。帮助孩子解决困难的关键是：作为老师的我们是否察觉到孩子发出的“讯号”? 有时，孩子羞于表达，或是怕打扰老师，正处于犹豫阶段呢！所以，老师对孩子的关注和了解是十分重要的。
情景描述：
今天的林欣从入园开始就情绪不好：爱笑的眼睛眼角低垂着，搬着小椅子一声不响的进了教室。我和郭老师笑眯眯的看着她的眼睛说：“林欣早！”“老师早！”听着孩子无精打采的声音，我们猜想她一定有什么心事。一个早晨她总是跟在郭老师或者我的后面，想说什么，可是当我们回头看她的时候，她一副欲言又止的样子。吃点心的时候，我边给她倒豆浆边悄悄的说：“林欣今天有事吧？”她一愣，点点头，“那中午散步的时候能不能告诉我呢？”这次，她很快的点点头。
中午饭后，林欣站在我背后，说“老师我想和你们谈谈？”我把她抱坐在我的腿上：“好啊！我一直等你呢。”她不好意思的笑了，接着说了很多幼儿园以外的事：英语兴趣班的小朋友一点不听话；最近学琴，琴谱也难了；她想和婆婆姓„„，这个小家伙想说什么呢？一直倾听的我轻声说：“林欣最近有这么多不开心的事呀？”“我耳朵要动手术了„„”终于明白她闷闷不乐的原因，难怪一天处于紧张的状态，难怪想到的都是不开心的事情。“哦，我也很害怕医院的，而且告诉你个小秘密，我最怕补牙了！”我很感同身受的说。她有点惊讶的看着我：“我不怕补牙，就怕手术！”我笑眯眯的望着她：“你好勇敢！不怕补牙，这个手术还没补牙疼呢！”和孩子交谈的同时，我让班上老师向家长发信息了解情况:原来医生说的话,父母一字不差的告诉了她。我和她又说了很多事情，最后轻
描淡写的说只是像打针一样的小手术，休息好可能都不需要做了，把她哄睡着了。
接下来，我们及时和父母进行了沟通，了解手术的原因和程度，询问老师需要配合什么，同时我们也建议父母要有选择的和孩子进行交流，以免孩子心事太多，想的都是不开心的事，却又不知道怎么调节心情，对孩子的心理健康有所影响。
虽然她做手术前还是会担心和害怕，但每当她紧张的时候，老师就和她开开玩笑，玩她喜欢玩的游戏，谈她喜欢看的故事书，还把手术说成和挂水打针差不多的一种小手术。手术后回到幼儿园，她悄悄的告诉我：“李老师，我手术时梦见你和我们在画画呢！”
了解孩子，才能真正的给予孩子帮助。自然的倾听、交谈是最好的了解方式。如果孩子愿意和你交谈，一定不要错过这个交流感情的好机会！
问题与分析：
情绪在学前儿童的心理活动中起着非常重要的作用，甚至有人认为，学前儿童是情绪的俘虏。情绪对孩子各方面的发展有着非常重要的影响。
从案例来看，这个孩子产生消极情绪及情绪转变的原因主要有：
1、消极情绪产生的直接原因：
耳朵发炎要动手术，并由此想到生活中一连串不快乐的事情。其实许多在成人眼里算不得什么的事情，在孩子幼小的心里往往是很大的压力，成为他们消极情绪的源头。儿童心理学告诉我们，由于受生理、心理发展水平的制约，幼儿一旦产生消极情绪，便难以自我排遣，往往需要借助外界力量才能得到较好的控制与调节。而家长没有意识到这一点，当着孩子面，说了孩子暂时无法理解并且害怕的事情，家长的无心之言成为孩子的心理负担。
2、教师的“认同”是消极情绪的“氧化剂”。
教师的主动询问、拥抱、抚摩等安抚动作以及温柔的认同的话语，让孩子感到关怀和接纳，孩子在获得关系对象的接纳之后，他们会感到满足和幸福。老师要站在孩子的角度，换位思考，感受孩子的感受，体验孩子的体验，采用角色对等的语言与之交谈。如“哦，你一定很伤心„„”；“如果是我，我也会很伤心”等等。
五、反思：
1、把握心理学上“迁移法”的运用
一直以来，面对孩子的消极情绪，我们通常采用心理学上“迁移”的做法来转移孩子的情绪方向，譬如“你不哭，我就„„”“你再哭，就„„”等利诱以期待幼儿情绪改变。在教育孩子的过程中，“迁移法”有其作用，甚至有立竿见影的效果，但是我们更应看到，孩子虽然一时间因为物质的诱惑而作出情绪的转变，一旦看到物质的需求未能满足，那么暂时的转变就不稳定。有时“迁移法”效果只是短效，治标不治本。
2、自觉接纳孩子，认同孩子
面对处于消极情绪状态的幼儿，作为教师，应及时把握情绪转换的契机，化被动为主动，使变化为稳定。心理学上的“认同”对幼儿情绪的稳定有着重要的作用，它是建立在对幼儿心理发展、情绪变化规律的科学认知与把握的基础上。“认同”首先要求教师从心底里承认孩子消极情绪产生有其一定的合理性，这样才会在有效处理幼儿情绪、稳定情绪中提供重要的信度保证。当然更重要的是在孩子接纳你以后，教师应该拿出办法来。如果教师只停留在语言安抚、肌体安抚、角色对等阶段，而无解决具体问题的良策，那么幼儿的情绪虽稳定但难以持久。
3、只有合理疏导情绪，才能促进健康
生理学、心理学、教育学等学科成果告诉我们：一个人情绪所处的状态不仅关系他的身心健康，而且影响着他的认知潜能的发挥与人格的和谐发展，特别对于幼儿来说更为明显。《纲要》中也提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”由于幼儿的情绪带有明显的易变性、易感性、一致性，所以作为教师在日常生活中应仔细观察幼儿，及时察觉幼儿的情绪变化，特别在幼儿的情绪处于消极状态时，更应及时给予抚慰和调整，使之尽快摆脱不良情绪的影响，以求达到相对稳定的情绪状态，建立起安全感和对周围环境的信任感，从而培养良好的心态，促进孩子健康成长。
4、家长是幼儿教育的主要成员，应通过不同渠道提高家教水平
父母是孩子的第一任老师，父母家庭教育知识的掌握和丰富，直接关系孩子各方面的发展和提高，所以我们应该通过社区辐射等渠道提高家教水平，促进孩子身心健康发展。
