走出高中英语课堂教学的误区
一、教学环节缺失，课堂缺乏完整性。
一是在课前缺乏教学目标展示，让学生明确教学内容。二是缺失检测和反馈的环节。很多教师在教学任务完成后就开始布置作业，没有设计检测学生对当堂课所学知识掌握情况的环节，这样就无法得到学生的及时反馈，也就无法对接下来的课堂教学进行有效的调节。只有完整的课堂教学，才能让学生在逻辑上理解并应用所学的知识。
二、“导入”环节花费时间太长，方法不当。
高中英语新课程改革要求课堂教学重视“导入”环节，一些教师就误认为把“导入”环节设计的越复杂越好，越玄妙越好，以至于在教学中导入花费的时间也越来越多，并逐渐成为一种趋势。其实，简单明了地告诉学生本节课的学习内容，学习任务和学习目标就是最好的导入，能够激发学生对新知识的渴望，在学生的认知结构中打下很好的预期。
三、教学目标过多，情感态度目标盲目拔高。
有的教师教学目标设计追求高，大，全，想把课程标准中的五维目标囊括进一节课里。五维目标是中学英语整个课程体系的总的目标，而具体的每一节课应该有自己的具体的教学目标和任务。总的来说，每一堂课的教学目标应该具体，细化，以能力培养为宗旨，避免假，大，空。特别是在情感态度目标方面，切不可牵强附会，标签化。
四、教师课堂话语太多，操纵欲太强。
教师在课堂上语速太快，加上满堂全英教学，学生会有疲倦感，应当适当使用汉语。此外，教师在教学中要学会“放手”，让学生自己做他们该做的，能做的，不要越俎代庖。
五、阅读教学严重程序化。
任何一片文章，不管文章内容，题材如何，都要求学生或单一采用略读，查读，快速阅读或一律采用精读的形式，是不可取的。对于不同的文章类型其阅读技巧要求是不同的，其阅读过程也不近相同。
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