六年级语文上24一个这样的老师教案
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教学
要求
.理解课文内容,理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。
2.充分发挥学生的想象能力,分析课文中对人物的具体描写,提高学生感受人物形象的水平与能力。
3.通过学习本课内容,感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神,理解他用与众不同的教育艺术,培养学生的怀疑精神的做法。
重点
难点
.通过反复阅读,整体感知的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2.理清的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。
教学
课时
两课时
一个这样的老师
怀特森先生教❶我们六年级的科学课。第一节课上,他问我们:“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物?”同学们面面相觑,就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。[句导读:“面面相觑”表现了同学们对老师讲的这种动物一无所知,你看看我,我看看你,不知如何回答老师的问题。]
“噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹❷了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。[①这两句话说明了什么?]
段导读:第
1、2自然段讲怀特森先生的课引起了“我们”的兴趣。
第二天,怀特森老师对上次讲的内容进行了测验❸,我胸有成竹地答好了卷子,交给老师。
可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。[句导读:在“我”完全按照老师讲的进行答卷的情况下,答案却是错误的。两个叹号表现出了“我”的惊讶。]我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼❹地捶桌子呢。这是怎么回事呢?[②这里连用两个“怎么回事”意在表明什么?]
段导读:第
3、4自然段讲第二天的测试出乎大家的意料,每个同学的成绩都不及格,大家都不明白是怎么回事。
“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”
段导读:第5自然段讲怀特森老师向“我们”解释了大家都不及格的原因。
“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”比利问。
“那件头骨嘛,”怀特森老师笑了,“不过是马的头骨罢了。”
“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”[③这句话描绘出“我”怎样的情感?]一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。
段导读:第6~8自然段主要写同学们对老师的做法十分气愤。
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”[④怀特森老师的话想表明什么?]
段导读:第9自然段是全文的中心。怀特森老师通过这堂“夜行兽”的课,想要告诉学生一个道理——一个人不能人云亦云,不要轻信老师和专家的说法,要敢于怀疑。
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。
段导读:第10自然段写怀特森老师希望“我们”每个人记住这件事,时时提醒自己。
上怀特森老师的课,每一节都是不寻常的探索。[⑤这句话说明了什么?]比如,有一次他说小轿车是活的生物,让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文,说明小轿车和生物不一样。[⑥作者举出这件事的目的是什么?]他看了后说:“勉强❺及格,你总算知道了什么是生物,什么不是。”[⑦这句话表现了什么?]
段导读:第11自然段写上怀特森老师的课“我”学到了很多东西。
第一部分:主要讲怀特森老师给“我们”上课的经过。
逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕❻,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
[⑧你能用自己的话说说什么是“新怀疑主义”吗?]
段导读:第12自然段写“我们”喜欢上了怀特森老师的课,懂得了要善于独立思考、独立判断,要有怀疑的精神。
我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。[⑨这句话的内涵是什么?]每堂课我们都十分注意听讲。有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说:“凯蒂旺普斯。”接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由。[⑩“正视”一词用在这里有什么好处?]这样做是很有趣的。当然,多数的时候,我们怀疑错了,但老师在纠正我们的错误时,就加深了我们对事物的理解;有时我们的怀疑是正确的,它又促使老师去纠正错误。[句导读:“新怀疑主义”有多方面的功效,一方面当“我们”的怀疑错了时,老师给“我们”纠正过来,“加深了我们对事物的理解”;另一方面,当“我们”的怀疑正确时,“促使老师去纠正错误”,真正做到了“教学相长”,老师、学生都受益了。]
段导读:第13自然段写怀特森老师的教学方法促进了“我们”的学习,使“我们”终生受益。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次,我把怀特森老师的事讲给一位邻居,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,告诉他:“不,你错了。”[此句中的“正视”又表明什么?]
段导读:第14自然段写“我”不容置疑地反驳了一位邻居对怀特森老师的质疑。
第二部分:讲怀特森老师给“我们”带来了极大的影响,表达了“我”对怀特森老师的感激和赞扬之情。
.学习本课的生字、新词,了解课文内容,初步感知的思想内容。
2.以分析怀特森老师是怎样的一位老师为线索,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
本课诵读录音;重点词的解释投影。
一 板书课文题目,导入新课
同学们,今天我们学习一篇关于老师的课文《一个这样的老师》。看到课文题目,你们肯定会想:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?这也是以此为题的好处——设置悬念,引人入胜。下面,就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二 学习课文,整体感知
.播放本课的朗读录音。
面面相觑:你看着我,我看着你,形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。觑,看。
胸有成竹:原指画竹时心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有了成熟的打算。
郑重其事:形容对待某事态度十分严肃认真。郑重,严肃认真。
2.初读课文,感知内容。
让学生默读课文,之后,随着老师的提问,感知全文内容。
学生们在上怀特森老师的第一节课时,为什么会面面相觑?
学生甲:因为怀特森老师提到了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物,同学们谁都没有听说过。
怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
学生乙:他首先讲了“凯蒂旺普斯”的基本知识,又描述了这种动物的特征,还拿出一个头骨标本让大家传看、观察。
文中说“我”做什么事情胸有成竹?结果如何?
学生丙:第一天,由于老师讲的内容“我”都认真地听了并记了笔记,所以当第二天老师测验时,“我”胸有成竹地交了答卷。但是当试卷发下来时,所有的同学都不及格。
“狡黠”是什么意思?怀特森老师眼里为什么闪过“狡黠的光芒”?
学生丁:“狡黠”是狡诈的意思。怀特森老师是想通过这种大胆的教学方法,让学生学会质疑问题,这是为了培养学生的怀疑精神。
“新怀疑主义”具体指的是什么?
保持警惕,用事实、用科学的方法纠正错误,并且有坚持真理的毅力。
“新怀疑主义”被带入课堂后,有什么作用?
学生们更加认真地听讲,提出自己的质疑。当怀疑错了并得到老师的纠正时,学生加深了对事物的理解;当怀疑对了的时候,也能促使老师纠正错误。
老师过渡:同学们回答得都很好!谁来概括地说说课文的主要内容?
学生:这篇课文写的是怀特森老师把不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给“我们”,“我们”没有怀疑,结果在考试时不及格。这件事,改变了“我们”的学习方式和生活方式。
老师小结:本文是美国作家大卫•欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇。作者通过叙述科学课上怀特森老师运用别具一格的教学手段,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个别具一格的老师的形象。学生从此开始用“新怀疑主义”去学习,用“新怀疑主义”去生活,“新怀疑主义”对学生的思想产生了极为深远的影响。
3.再读课文,感受形象。
以“怀特森老师是怎样的一个老师”为线索,让学生分组讨论。初步理解怀特森老师思想超群,运用独特的教学方法来培养学生的怀疑精神的教学艺术。小组举荐代表,汇报讨论结果。
学生甲:我们认为怀特森老师是一个博学多才的老师。
从文中怀特森老师对这种虚构的动物——凯蒂旺普斯的详细介绍,包括描述它的夜间视力、皮毛的颜色以及许多根本不存在的现象中,从中可以看出他是一个博学多才的老师。
学生乙:我们认为怀特森老师是一个思想超群的老师。
从文中怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略,教会学生“新怀疑主义”的过程中,可以看出他是一个思想超群的老师。
学生丙:我们认为怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。
文中怀特森老师解释了大家都不及格的原因,还要把试卷上的分数登记在成绩册上,这两件事给学生留下了极深刻的印象,才使学生开始学会怀疑。我们想一想,从冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨这一点上看,就应该对怀特森老师所介绍的凯蒂旺普斯产生怀疑。
学生丁:怀特森老师是一个教会学生探索的老师。
从“小轿车”事件中体现出怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。
学生戊:怀特森老师是一个影响深远的老师。
怀特森老师既影响了学生的学习方式又影响了学生的生活方式。
老师小结:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新!因为现在的大多数学生从来都没有想过怀疑老师和教科书上讲的内容,是怀特森老师用特殊的手段,教会学生“新怀疑主义”,使学生用“新怀疑主义”去学习、去生活。
老师过渡:那么我们再来看课文题目中的“这样”具体指的是什么。
怀特森老师的确与众不同。他是一个思想超群,能运用别具一格的教学手段来培养学生的怀疑精神的老师。他博学多才、勇于创新、勇于实践、坚持不懈,使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响。
1.教师可以以“我”的心理变化为线索,在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象,了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响,并能够让同学们写出对他的评价。
2.教师应站在学生的视角去设计教学环节,比如在第13自然段“这样做是很有趣的”环节创设一个情境对话,或许孩子们更能体会到怀特森老师独特的教学方法带给“我们”的不仅是学习方式的改变,还有许多快乐。
.品读本文中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2.体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。
3.理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。
本课诵读录音;本课重点词句及相关问题投影。
一 回顾内容,导入新课
同学们,通过上节课的学习,我们了解了课文内容,初步分析了怀特森老师的人物形象。这节课我们要通过具体分析本文中的重点词句,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响,并学习作者正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
二 品味感悟
.播放本课的诵读录音。
2.标画出对“我”心理变化的详细描述,体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的,在文中有怎样的作用。
根据出示的变化,以“我”感情的变化作为线索,引导学生深入人物的内心世界,进行由表及里的思考与体会。理解重点词句的深刻含意,使学生们进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,提高学生感受人物形象的水平与能力。
学生甲:“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。”从心理描写可以看出“我”对怀特森先生充满了敬意。
学生乙:“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了……怎么回事……一定有什么地方弄错了。”从这段表达及心理描写中可以看出“我”开始对老师产生怀疑。
学生丙:“‘那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?’一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。”从这一大段语言、心理及神情描写中可以看出“我”的心情是愤怒、不满的。
学生丁:“他希望我们从这件事上学到点儿什么。”可以看出,“我”理解了老师的做法,并对老师产生了敬佩、尊重的感情。
老师小结:通过对“我”的心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯穿在一起,使得情节完整,结构紧凑。
3.在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”有什么变化?
具体分析文中的重点语句,引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。
学生甲:在怀特森老师教“我们”科学课之前,“我们”没有质疑的习惯。在他教“我们”科学课之后,“我们”敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了”。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。
学生乙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”学会了“新怀疑主义”。“我们”把“新怀疑主义”带进了所有的课堂,把“新怀疑主义”带进了“我们”的生活。
学生丙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。
学生丁:在怀特森老师的教育下,“我们”学会了实事求是,学会了探索,学会了把“新怀疑主义”带进所有的课堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们”已经有了质疑的勇气。
老师小结:本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写,还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,这是典型的侧面描写。二者相互结合,以此来烘托所要描写的主要人物的特征,使得人物形象更加丰满。
4.提升感悟。
怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。同学们,希望你们也能具备大胆怀疑的精神,“时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。
1.教师可针对本课正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象,心理活动贯穿全文的写作特点,指导学生现场模拟写作。不要低估学生的能力,正所谓心有多大,舞台就有多大。
2.课下,教师要学生写一写自己遇到的特别的老师。
.给加点的字选择正确的读音。
2.怀特森老师为什么要告诉学生错误的知识呢?
3.你觉得怀特森是一位好老师吗?说说你的看法和理由。
陶行知的“四块糖果”
育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即制止了他,并令他放学后到校长室去。放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,您……您打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀……”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,他就走出了校长室。
