以读促写，读写结合《一个这样的老师》──教学案例 教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标：
1、知识目标：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生深远影响，并写出对他的评价。
2、能力目标：理清文章写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
3、情感目标：通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，激发学生独立思考、独立判断，科学质疑的精神。 教学重点：
引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心情变化、“我们”的行为变化这三个角度来体会“怀特森老师是一个怎样的老师”。 教学难点：
1、理解什么是“新怀疑主义”，在学生心中播下科学的种子，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、学习正侧面描写相结合的写作手法。 教具准备：多媒体课件 第二课时 教学过程：
一、课前准备
1、同学们，今天我们学校来了这么多老师，向他们打声招呼。（老师您好，欢迎您们的到来）
2、教师：上课。
3、学生：“起立，敬礼。”
4、教师：“同学们好”
5、学生：“老师，您好”呼号：我最棒，我能行。
6、相信同学们都是最棒的
二、据题导入
1、这节课，我们继续学习课文《一个这样的老师》，请同学们读课题，读出老师的不一样。
2、这是一个怎样的老师？（学生自由发言）
3、看来，在孩子们的眼里，怀特森老师是一个多变的人呢？为什么会有这样的结果，让我们到课文中去看看。
三、读中悟情，情中深化
1、请同学们默读课文1-11自然段，勾画出“我”内心活动的句子，感受“我”当时的心情。（课件出示）
2、请同学们说说自己找到了哪些句子，从这些句子中，你体会到什么？
（1）我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。 师：体会到了什么？
生：我体会到作者能遇到这样的老师感到很高兴。（欣喜 板书） 师：你体会得很准确。请大家带着欣喜的感情读读这句话。 师：怀特森老师给我们上的第一节课，就让我们认识了一种从未听说过的生物，他的知识可真是渊博啊！所以，我心中暗想：—— 生读：这回我遇到一位博学的老师了。
师：课堂上，怀特森老师的问题让同学们不知所措，连在生物比赛中获过奖的比利也不懂，他可真了不起，所以“我心中暗想——”
生读：这回我遇到一位博学的老师了。
师：冰川期离我们是那么遥远的时代，可是怀特森老师却能将当时的夜行兽——凯蒂旺普斯的生活习性讲得头头是道，不禁让“我心中暗想——”
生读：这回我遇到一位博学的老师了。
师过渡：可是，经过一次测验，“我”的态度发生了变化？那个同学说说你找的是那句话？ （2）怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
师：感受到了什么？
生：我体会到作者对于这样的测试结果感到不可思议，他不相信这是真的。
师：为什么不相信？
生：因为我们都认真做了笔记，对这次小测试胸有成竹的。 （理解胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。）
师：所以，我此时此刻不相信这样的成绩。我很惊讶。（板书：惊讶）
师：哪位同学再着读读这句话？
师：从你的朗读中我听出了怀疑，听出了困惑。那么，是什么原因让全班都不及格的？
生：因为怀特森老师讲的“凯蒂旺普斯”根本不存在，是他编造出来的。
师：老师认为我们不及格的原因：“不是我们掌握知识性犯了错误，而是我们没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。”
师：同学们试试用“因为 „„ 所以”来说说我们不及格的原因。 师过渡：当“我”知道有关“凯蒂旺普斯”的一切都是假的，“我”说了那三句话？谁来读读？
（3）那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？
师：从这三句话中，你体会到了什么？ 生：我体会到作者这时候心里非常愤怒。 师：怎么能不让人感到愤怒呢？（板书：愤怒）我们那么相信他，那么认真地听他的课，还那么详细地记笔记，结果一切都是假的。最我内心忍不住指责怀特森老师——谁读？
师：怀特森老师这样做的目的是什么？ 生 ：让我们学到点什么。
师：哦，这时，孩子们对老师的做法怎么样了？（板书：理解） 师：看来，怀特森老师并不是存心欺骗我们，而实在是用心良苦啊！我们回过头再来看看怀特森老师的这又狡黠的眼睛，真的是狡诈吗？
生：不是的，是善意的。
师总结：同学们，刚才我们找到的这些句子都是在写“我”的，那么，通过写“我”是为了表现谁？（怀特森老师）。课文没从正面描写怀特森，而是“我”的内心情感变化来烘托出怀特森老师的性格特征，这种写法叫（侧面描写，也叫间接描写）。
师过渡：怀特森老师让我们学到了什么？我们又是怎样运用的呢？读课文12-14自然段
四、感悟影响，小结写法
1、学到了“新怀疑主义”。理解“新怀疑主义”。
2、师：我们是怎样把学到的新怀疑主义运用到学习和生活中的？
3、学生：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。” 教师：我错哪儿了？你能告诉我吗？ 教师：看来，通过老师的教育，“我们”的行为也发生了变化：以前我们不习惯质疑，后来“我们”学会新怀疑主义，并把学到的新怀疑主义带进学习生活中。
4、学到这里，老师很困惑：这后面的三个段落看似多余，能删掉吗？（学生交流）
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：课文不从正面描写怀特森，而是通过他的教育结果的描写，烘托出他独具一格的性格特征。课文再次运用了侧面描写。这是这篇文章写作的一个特点。有时候，在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的作用。我们要把这种写法运用到我们的习作中。
课文运用了侧面描写，也有正面描写。课文1-9自然段对怀特森老师的语言、动作、神态描写就是正面描写。课文用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的最大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
4、教师：其实，在我们平常学过的课文中，也运用过这样的写法。谁能举个例子说说。看来，同学们已掌握了这种写法，接下来，我们进行一个小练习。运用正侧面描写的方法，来写一个片段。
小利是一个（ ）(课件出示)
5、片段评析。
五、课堂总结，课外延伸
1、学了课文，同学们一定有不少收获，谁来说说？
2、课文写了怀特森老师用他独特的方法教会孩子们新怀疑主义的思想，从此彻底改变的孩子们的学习方式和生活方式，老师也希望，通过这节课的学习，我们班的同学也要养成独立思考，独立判断、科学质疑习惯。请记住一句话：真理面前，人人平等。
3、又到好书推荐的时间了。今天我向大家推荐美国作家大卫欧文的一本书《爸爸银行》。书中讲的是大卫欧文在自己家办了一个爸爸银行，鼓励他两个孩子把钱存到他的银行里，他会像其他的银行一样给利息。通过这种做法，教育他的孩子如何理财。相信同学们看了，会有很大收获的。 板书：
一个 这样 的老师
怀特森老师 学 生
正面描写 博学 欣喜
侧面描写
“狡黠” 惊讶 愤怒
独特 理解
独立思考 独立判断 科学质疑
