推荐第1篇：一个这样的老师教学设计
《一个这样的老师》教学设计
尹庄镇开方口小学 张维星
教学目标
（1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。 （2）体会侧面描写所起的烘托作用。
一、导入新课。
今天，我们学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 作者又是怎样把一个‚这样‛的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、依学案自主探究，因需交流。。
学案：怀特森老师是一个（ ）的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教‚我们‛的过程中‚我‛的心情和行为有了哪些变化，‚我‛认为怀特森老师是一个（ ）的老师。
三、共议交流
1、、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
大屏幕出示：怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：‚难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。‛
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2、从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次‚凯蒂旺普斯‛事件中‚我‛的态度有什么变化？‚我‛眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢――吃惊――愤怒――领会良苦用心） 出示大屏幕：
A……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
B……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
C……‚那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？‛一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
D……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式――新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
3、师小结
怀特森是一个 与众不同 影响深远的老师。
四、讨论〃解疑（问题大家论，疑难共同解）
1、课文的主人公是怀特森老师，作者采用大量的笔墨来描写我的行为变化和心理活动是多余的。讨论一下，谈谈你的看法
2、在我的视角“东东”说的话对吗？谈谈你的看法？
3、汇报 小结
五、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家，教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识2和智慧开创更加美好的未来。
六、增量阅读
请同学们读《 瓦特发明蒸汽机的故事》看看从瓦特身上你看到了什么品质？ 板书设计： 与众不同： 一个这样的老师
影响深远：
推荐第2篇：《一个这样的老师》教学设计
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用故弄玄虚策略，教会学生新怀疑主义的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对我的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种冲突。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会戏弄自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用新怀疑主义去学习，也教会我们用新怀疑主义去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以怀特森老师是怎样的一个老师，为学习的主线。引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态我的心情变化我们的行为变化三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。 今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？
新怀疑主义指什么？我们是怎样学会新怀疑主义的？
怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯哪些地方有疑问？
文中两次提到正视有什么含义？便打了我们我什么样的心情？
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯哪些地方有疑问？
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学过程：
一、导入新课。 今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个这样的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、依学案自主探究，因需交流。
学案：怀特森老师是一个（）的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教我们的过程中我的心情和行为有了哪些变化，我认为怀特森老师是一个（）的老师。
三、共议交流。
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怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）．怀特森老师是一个教会我们新怀疑主义的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、）
在凯蒂旺普森事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
怀特森老师笑了笑，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
很简单，怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：难道你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次凯蒂旺普斯事件中我的态度有什么变化？我眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢吃惊愤怒领会良苦用心）
我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用怀疑的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从小汽车事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
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怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合我们行为的变化过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了所有的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为新怀疑主义。
师：你们觉的什么是新怀疑主义？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
（三）师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
五、作业。
必做：
1、练习本课的生字新词。
2、朗读课文。
选做：
试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
附板书设计：
25
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
推荐第3篇：《一个这样的老师》教学设计
《一个这样的老师》教学设计
第一课时
一、谈话导入
我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少老师，一定有很多老师在我们心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。
二、初读课文，理清层次
1.自由朗读课文，圈出生字、词语。（ppt）
（学习生字、词语，随机板书）
2.浏览课文，想想课文分几部分写的？每部分写了什么内容？ （ppt）（学生概括主要内容）
第二课时
一、深入学习，理解感悟
1.默读课文，说说怀特森是怎样一个老师？ （ppt） 博学多才 与众不同
理解“狡黠”是贬词褒用，这种眼光中包含着善意。让人物形象更丰满。
这么一位博学多才、与众不同的老师，在他的第一堂课上同学们的情感发生了怎样的变化？
2.在“凯蒂旺普斯”事件中，同学们的情感发生着怎样的变化？ (板书)我们在什么情况下有这些情感表现的？我们的情感为什么发生这一系列的变化？
同学们的情感变化说明怀特森老师的第一节课给他们留下了深刻的印象，老师独特的方法让同学们震撼不小。
课文主要人物是老师，作者为什么要花这么多笔墨来写我们？ 写我们的反应是为了从侧面烘托老师的与众不同，以便更好地塑造人物形象。这种方法我们称侧面描写。
3.对于我们不及格的原因，老师是怎么解释的？（ppt） （学习9自然段）没有思考、没有质疑
4.老师故意捉弄我们，用意何在？想让我们学到点儿什么？ （板书）我们理解了老师的良苦用心 （学习12自然段） 新怀疑主义
5.“凯蒂旺普斯”事件之后，同学们的学习态度发生了什么变化？（板书）（学习
13、14自然段）
二、学习写法（ppt）
正侧面描写相结合
三、学习了课文，你有哪些收获？
板书： 面面相觑 独立思考
博学多才 饶有兴趣 独立判断 盲目相信老师
胸有成竹 敢于质疑
与众不同 惊呆气恼 敢于探索 新怀疑主义
愤怒不满 坚持真理
推荐第4篇：一个这样的老师教学设计
《一个这样的老师》教案
教学目标：
知识与能力：正确理解词语狡黠、郑重其事、警惕、质疑等词语在课文中的意思；了解什么是“新怀疑主义”。
过程与方法：通过比较怀特森老师与其他老师的不同之处，明白“一个这样的老师”的鲜明个性，以及怀特森老师给“我们”带来的深远影响：不盲目轻信，尊重科学，勇于探索。
情感态度价值观：让学生理解并在自己的学习生活中心怀“新怀疑主义”。
教学重点：
了解怀特森老师的与众不同之处，正确理解“新怀疑主义”。
教学难点：
体会两处“正视”，理解真理面前人人平等，即使面对权威，面对长辈，也应该大胆表达自己的想法。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，上一节课我们学习了《一个这样的老师》。齐读标题（读）。让我回忆一下课文，谁能用简洁的语言来概括一下课文的主要内容？
生：这篇课文主要讲了怀特森老师通过并不存在的“凯蒂旺普斯”告诉我们要保持怀疑的态度，用事实用科学的方法去追求真理。
二、破题，深入探究：
你的回答很准确。让我们一起再读标题（读）。题目中包含了哪些信息？ 生a：这个老师叫怀特森，是我们的科学老师。 生b：题目叫做《一个这样的老师》，说明这是一个不一样的老师，一个特别的老师。
这位特别的怀特森老师交给了学生什么？他是怎么教的？（ppt出示自学提示）请看自学提示。
1、默读课文，怀特森老师交给了学生什么？
2、他是怎样教的？
3、要求：勾画并批注；然后同桌交流。 生a：怀特森老师交给了我们凡事不能盲目地听信别人，而要有自己的见解，保持怀疑的精神。
把那段话读出来！（读）。 我们全班一起来读一读（读）。 生b：怀特森老师告诉了我们书本写的，老师说的，并不一定是一贯正确的，我们应该时刻保持警惕，用事实、科学的方法，纠正错误。他之前告诉了我们一个错误的知识——“凯蒂旺普斯”，当大家都深信不疑时再告诉大家上当了。
怀特森老师在讲“凯蒂旺普斯”的时候和后来告诉学生真相的时候，他的表情是什么样的呢？你能从文中找出两个词来形容吗？
生：怀特森老师给我们将“凯蒂旺普斯”的时候是郑重其事的，而后来告诉
大家这种生物并不存在时又是很狡黠的。
（板书：黠）同学们，这个字的读音和写法很容易出错，我们一起来写一写（一起写），再读一读这个词（读：狡黠）。
他郑重其事地说了什么？找出来读一读（读：“噢，没有人知道········”） 后来，他又狡黠地告诉大家——读（“很简单········错的当然不能得分了。”）
请大家把书趴在桌上，我们来为这句话加一加标点符号（ppt出示）。强调，提示语在中间。
如果我们把“狡黠”换成另一个词，你会换成什么？ 生：狡猾、狡诈······
让我们把这几个词换进去来读一读（出示ppt——读）你认为那个词最好？为什么？
生：狡黠最好。因为狡猾和狡诈都是贬义词，用在这里不合适，“狡黠”除了有狡猾的意思之外，还给人一种可爱、机灵的感觉，其实表现了作者对怀特森老师的喜爱。
翻开书，让我们再读一读这句话（读）
师生合作朗读：师——从来没有过？那你那天拿的骨头是怎么回事？ 生：那件骨头嘛，怀特森老师笑了，不过是马的骨头罢了。 怀特森老师这两次都有一个相同的动作——笑了笑。这两次笑，有什么不同的含义吗？
生a：怀特森老师第一次“笑了笑”其实是再给学生下一个“套”，他想试一试我们是不是依葫芦画瓢，而没有自己的主见。第二次“笑了”是因为我们中计了，这是怀特森老师意料中的事。
生b：第一次怀特森老师“笑了笑”，接着还郑重其事地为我们描述“凯蒂旺普斯”，老师很幽默，很有趣；第二次老师“笑了”，老师面对同学们的不理解，一笑而过，我体会到他很慈爱。
你们是这样理解的吗？好，让我们一起再读这两句话（读）。 这些学生一开始理解怀特森老师的做法吗？ 生：不理解。
你从哪里看出来的？我们一起读出来！（读：为什么····？为什么·····？这种老师算什么老师？）
这样的句式有什么作用？ 生：增强语气，渐强。 好，读出这种语气（读）。
怀特森老师究竟为什么要这么做啊？
生a：他希望我们从这件事上学到点什么。 生b：他希望我们懂得，书本写的、老师说的，并不一定是一贯正确的······ 怀特森老师绕了这么大一个弯，其实就是要教给学生——新怀疑主义。你能理解怀特森老师的做法吗？
生：我能理解。怀特森老师这样做其实是想告诉我们，学习不是单纯地“讲”与“听”，学生应该有自己的思考，不能盲目相信老师或书本，要敢于对不合理的失误产生质疑。
其实，华特森老师的教学方法就应证了我们中国的依据古话：“授人以鱼不如授人以渔。”
让我们一起再读一读什么是新怀疑主义（读） 用你自己的话来说一说，什么是“新怀疑主义”。
三、提升理解，学生的变化：
这就是怀特森老师想要交给我们的东西。那么，这些学生学到了“新怀疑主义”后，产生了哪些变化呢？
生a：我们把新怀疑主义带进了所有的课堂·········凯蒂旺普斯。 请你带着同学们一起来读一读（读） 现在，凯蒂旺普斯代表了什么？
生a：代表了一切值得怀疑与探究的事物。
生b：代表了这一次的教训。代表了他们产生了质疑，要起来反驳了。 好，学生们还有变化吗？
生c：这些学生变得更加自信了。
你从哪里看出来的？请你读出来（读：正视着老师的眼睛；我正视着他的眼睛）。我们一起来读一读（读）。
我们说，一个人的自信，不能说凭空的，否则就是自大。那这些学生的自信是基于什么呢？
生a：我认为是基于对科学的尊重和对真理的执着追求使他们变得自信。 生b：真理面前人人平等。即时我怀疑错了，也只是加深我对真理的理解，我们人人都有为了科学和真理质疑的权利。
那同学们在生活中有过类似的质疑吗？你们读到过关羽质疑的故事吗？ 哥白尼与“日心说”的故事；伽利略两个铁球同时着地。
四、总结归纳：
同学们，现在，你们已经熟悉了这样一位与众不同的怀特森老师了。学了这一课，你有什么收获呢？
生：我明白了在这个世界上没有一个人是完全正确的。有许多我们习以为常的“祖传”的经验也会有错，我们要保持警惕，不能盲目信从。
生：在真理面前人人平等，我们要学会用科学、用实践区证明自己的观点，要有自信，即使自己错了也没关系。
你们说的真棒！所谓尽信书不如无书，尽信师也不如无师。就想苏格拉底说过的一句话：“我爱吾师但我更爱真理！”老师希望你们能记住这句话，当然，也不能钻牛角尖。相信你们在探索真理的路上，能够越走越好！
推荐第5篇：《一个这样的老师》教学设计
《一个这样的老师》教学设计
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
一、教学目标：
1、学会本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知课文内容，提出不懂的问题。
3、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，
并写出对他的评价。
4、体会侧面描写人物的作用。
二、教学重难点：能够体会正侧面描写人物的特点作用。
三、教学流程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
二、初读课文，整体感知。
三、再读课文，理清文络。
第二课时
一、谈话引入：今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。通过上一节课学习，谁能说说课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、品读课文,深入理解。
１、选择自己喜欢方式读读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？把最有体会的句子作上记号。然后，想一想他是一个怎样的老
师？（边想边批注）
2、在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为他是一个怎样的老师？
3、讨论交流。
4、引导学生读读这段话，领会意思。
（怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”）从这句话可以看出他故弄玄虚的目是什么？（教会我们怀疑。这就是他在教学上与众不同的方法。）
5、学生质疑：既然是故弄玄虚为什么还要把考试分数登记在成绩册上？我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不
该起疑心？为什么？
6、在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为他是一个怎样的老师？课文两次提到了正视别人的
眼睛，这说明了什么？
三、总结全文，拓展延伸：
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。
２、在你学习生活中哪位老师对你的教育启迪最大？
四、作业。
写一写你的老师，写出他与众不同的地方，写法上可以仿照本课的写作特点把正侧面描写相结合，才能使老师的形象更饱满、更直实
地展现在读者的面前。
附板书设计：
25 一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
推荐第6篇：一个这样的老师教学设计
以读促写，读写结合《一个这样的老师》──教学案例 教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标：
1、知识目标：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生深远影响，并写出对他的评价。
2、能力目标：理清文章写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
3、情感目标：通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，激发学生独立思考、独立判断，科学质疑的精神。教学重点：
引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心情变化、“我们”的行为变化这三个角度来体会“怀特森老师是一个怎样的老师”。 教学难点：
1、理解什么是“新怀疑主义”，在学生心中播下科学的种子，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、学习正侧面描写相结合的写作手法。教具准备：多媒体课件 第二课时 教学过程：
一、课前准备
1、同学们，今天我们学校来了这么多老师，向他们打声招呼。（老师您好，欢迎您们的到来）
2、教师：上课。
3、学生：“起立，敬礼。”
4、教师：“同学们好”
5、学生：“老师，您好”呼号：我最棒，我能行。
6、相信同学们都是最棒的
二、据题导入
1、这节课，我们继续学习课文《一个这样的老师》，请同学们读课题，读出老师的不一样。
2、这是一个怎样的老师？（学生自由发言）
3、看来，在孩子们的眼里，怀特森老师是一个多变的人呢？为什么会有这样的结果，让我们到课文中去看看。
三、读中悟情，情中深化
1、请同学们默读课文1-11自然段，勾画出“我”内心活动的句子，感受“我”当时的心情。（课件出示）
2、请同学们说说自己找到了哪些句子，从这些句子中，你体会到什么？
（1）我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。 师：体会到了什么？
生：我体会到作者能遇到这样的老师感到很高兴。（欣喜 板书） 师：你体会得很准确。请大家带着欣喜的感情读读这句话。 师：怀特森老师给我们上的第一节课，就让我们认识了一种从未听说过的生物，他的知识可真是渊博啊！所以，我心中暗想：—— 生读：这回我遇到一位博学的老师了。
师：课堂上，怀特森老师的问题让同学们不知所措，连在生物比赛中获过奖的比利也不懂，他可真了不起，所以“我心中暗想——”
生读：这回我遇到一位博学的老师了。
师：冰川期离我们是那么遥远的时代，可是怀特森老师却能将当时的夜行兽——凯蒂旺普斯的生活习性讲得头头是道，不禁让“我心中暗想——”
生读：这回我遇到一位博学的老师了。
师过渡：可是，经过一次测验，“我”的态度发生了变化？那个同学说说你找的是那句话？ （2）怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
师：感受到了什么？
生：我体会到作者对于这样的测试结果感到不可思议，他不相信这是真的。
师：为什么不相信？
生：因为我们都认真做了笔记，对这次小测试胸有成竹的。 （理解胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。）
师：所以，我此时此刻不相信这样的成绩。我很惊讶。（板书：惊讶）
师：哪位同学再着读读这句话？
师：从你的朗读中我听出了怀疑，听出了困惑。那么，是什么原因让全班都不及格的？
生：因为怀特森老师讲的“凯蒂旺普斯”根本不存在，是他编造出来的。
师：老师认为我们不及格的原因：“不是我们掌握知识性犯了错误，而是我们没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。”
师：同学们试试用“因为 „„ 所以”来说说我们不及格的原因。 师过渡：当“我”知道有关“凯蒂旺普斯”的一切都是假的，“我”说了那三句话？谁来读读？
（3）那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？
师：从这三句话中，你体会到了什么？ 生：我体会到作者这时候心里非常愤怒。 师：怎么能不让人感到愤怒呢？（板书：愤怒）我们那么相信他，那么认真地听他的课，还那么详细地记笔记，结果一切都是假的。最我内心忍不住指责怀特森老师——谁读？
师：怀特森老师这样做的目的是什么？ 生 ：让我们学到点什么。
师：哦，这时，孩子们对老师的做法怎么样了？（板书：理解） 师：看来，怀特森老师并不是存心欺骗我们，而实在是用心良苦啊！我们回过头再来看看怀特森老师的这又狡黠的眼睛，真的是狡诈吗？
生：不是的，是善意的。
师总结：同学们，刚才我们找到的这些句子都是在写“我”的，那么，通过写“我”是为了表现谁？（怀特森老师）。课文没从正面描写怀特森，而是“我”的内心情感变化来烘托出怀特森老师的性格特征，这种写法叫（侧面描写，也叫间接描写）。
师过渡：怀特森老师让我们学到了什么？我们又是怎样运用的呢？读课文12-14自然段
四、感悟影响，小结写法
1、学到了“新怀疑主义”。理解“新怀疑主义”。
2、师：我们是怎样把学到的新怀疑主义运用到学习和生活中的？
3、学生：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。” 教师：我错哪儿了？你能告诉我吗？ 教师：看来，通过老师的教育，“我们”的行为也发生了变化：以前我们不习惯质疑，后来“我们”学会新怀疑主义，并把学到的新怀疑主义带进学习生活中。
4、学到这里，老师很困惑：这后面的三个段落看似多余，能删掉吗？（学生交流）
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：课文不从正面描写怀特森，而是通过他的教育结果的描写，烘托出他独具一格的性格特征。课文再次运用了侧面描写。这是这篇文章写作的一个特点。有时候，在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的作用。我们要把这种写法运用到我们的习作中。
课文运用了侧面描写，也有正面描写。课文1-9自然段对怀特森老师的语言、动作、神态描写就是正面描写。课文用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的最大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
4、教师：其实，在我们平常学过的课文中，也运用过这样的写法。谁能举个例子说说。看来，同学们已掌握了这种写法，接下来，我们进行一个小练习。运用正侧面描写的方法，来写一个片段。
小利是一个（ ）(课件出示)
5、片段评析。
五、课堂总结，课外延伸
1、学了课文，同学们一定有不少收获，谁来说说？
2、课文写了怀特森老师用他独特的方法教会孩子们新怀疑主义的思想，从此彻底改变的孩子们的学习方式和生活方式，老师也希望，通过这节课的学习，我们班的同学也要养成独立思考，独立判断、科学质疑习惯。请记住一句话：真理面前，人人平等。
3、又到好书推荐的时间了。今天我向大家推荐美国作家大卫欧文的一本书《爸爸银行》。书中讲的是大卫欧文在自己家办了一个爸爸银行，鼓励他两个孩子把钱存到他的银行里，他会像其他的银行一样给利息。通过这种做法，教育他的孩子如何理财。相信同学们看了，会有很大收获的。 板书：
一个 这样 的老师
怀特森老师 学 生
正面描写 博学 欣喜
侧面描写
“狡黠” 惊讶 愤怒
独特 理解
独立思考 独立判断 科学质疑
推荐第7篇：一个这样的老师教学设计meng
一个这样的老师
教学目标:
1、朗读课文，把握课文内容（重点）
1、理解文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学怀疑的精神。（难点）
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯，觑、博、抿、轿、勉、惕”7个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语。
教学流程
一、导入新课：
刚才播放的歌曲是《感谢有你 老师》。正如歌中所唱 “在我的人生旅途中，您就像一座灯塔照耀着我，指引着我正确的方向，误入歧途这四个字才没有出现过。”然而，有位老师却故意将学生引入了歧途，这究竟是怎样的一个老师呢?就让我们去认识一下吧（板书课题）
二、出示学习目标
三、检查预习（课件展示内容，学生自查预习情况）
1、正确读写下列字词，联系上下文理解词语意思
面面相觑
博学
抿嘴
小轿车
勉强
警惕 饶有兴趣
胸有成竹
郑重其事
2、初读课文后，想一想主要讲了一件什么事？
本文的主要内容是：怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试时我们都不及格。但是这件事却改变了我们的学习方式和生活方式。
3、初识怀特森：请同学们用“这是一个------------------的老师”来谈谈对怀特森的印象 （生汇报：博学多才、故弄玄虚、教会怀疑、特别的、与众不同的„„
老师觉得你们的认识都不错，不过认识应该是从具体的语言文字中来，下面就让我们借助阅读的翅膀穿越到那节科学课中去更全面地了解怀特森先生吧
四、探究天地 阅读小建议：
（1）正确流利地朗读课文。
（2）边读边根据问题圈点勾画出相关语句并把自己的感受写在文中空白处 请朗读1—10自然段，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？（用横线标出）
2、在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化（用波浪线标出） 走近怀特森：要求学生以我从“------------------------”中读出怀特森老师是一个让“我”-----------------的老师”句式来回答
明确：喜欢——吃惊——愤怒——敬佩（领会良苦用心）可以勾画出相关词语 （„„我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
„„可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
„„“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
„„他希望我们从这件事上学到点什么。）
理解怀特森： “凯蒂旺普斯事件”让我们从中体会到怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。什么是新怀疑主义呢
（逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”）课堂总结：怀特森老师用自己独特的教学方式使孩子们的行为发生了变化（见ppt）同学们如果把这种学习方式带到你的学习生活中去，相信你们不久的将来也会实现你心中的理想。
五、当堂检测（见学案）
六、拓展延伸
我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。 （只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
●打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。——巴尔扎克
●知而好问然后能才。——荀况
●读书无疑者须教有疑，有疑者都却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
●疑而能辨，斯为善学。——方孝孺
●非学无以致疑，非问无以广识。——刘开 ●尽信书不如无书；
●如果仅仅把先生当作一个范本，就永远不能青出于蓝（苏联）
教师寄语：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！ 附板书设计：
25 一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
推荐第8篇：一个这样的老师教学设计(第二课时)
《一个这样的老师》教学设计
【设计理念】：
以 “怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 【教学重点】:
能说出课文大意，提出不懂的问题。能正确流利地朗读课文。了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。体会侧面描写人物的作用。 【教学难点】:
了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。体会侧面描写人物的作用。
【教学时间】：2课时。 【教学流程】：
第二课时 【教学目标】：
1．了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 2．体会侧面描写人物的作用。 【教学过程】：
一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、依学案自主探究，因需交流。学案：怀特森老师是一个（）的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
三、共议交流。
l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1．怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理） 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2．怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
3．怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。） 追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理） 师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？ （引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式） 师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
（三）师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
五、读写结合，总结全篇
1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。
（学生练写，教师巡视指导）
2.展示交流，互相启迪。
3.教师总结：科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文，是对怀特森老师的正面描写，而给“我”留下的最为宝贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式，可以使人物特点更加清晰和饱满。
【板书设计】：
一个这样的老师 博学
思考 与众不同
分析 非同一般
怀疑 深远影响
质疑
推荐第9篇：一个这样的老师教学设计和反思
《一个这样的老师》教学设计
一、教学目标：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
二、教学重难点：
教学重点：了解人物的特点。 教学难点：体会侧面描写的作用。
三、教学过程：
一、.检查预习，初步感知课文
1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。
2、怀特森老师给我们印象最深的是什么？，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）
3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、自主学习，深入理解课文
默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的„„教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）
4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？
（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
„„我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
„„可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
„„“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
„„他希望我们从这件事上学到点什么。
小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
1、怀特森老师是一个影响深远的老师。
师生梳理：影响了“我们”的学习方式
也影响了“我们”的生活方式
2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握
了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。
我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？
三、总结全文，拓展延伸
（一）总结全文
1、完成填空：怀特森老师是一个（
）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（
）。
（二）拓展延伸。
1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。
（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
四、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
《一个这样的老师》教学反思
本文是北师大版语文教材第12册第七单元的一篇讲读课文。 这个单元的单元主题是“科学的精神”，当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。
《一个这样的老师》是美国作家大卫*欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个特别的独具匠心的老师的形象。文章在写法上采用正面描写和侧面描写相结合地方法塑造人物，文章既有对怀特森老师语言、动作、神态等的正面描写，又有对“我”的心理活动、怀特森老师教学效果的侧面描写，这是本文在写法上的一大特点。二者相互结合，怀特森老师的形象就更加鲜明突出了。
文中塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击：怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击：他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这真是出乎人的意料。再次是思维方式上的冲击：现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们几乎从来都没有想过去怀疑教师，长辈和教科书上说的，因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击：怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习，而且教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的不同。
根据以上特点，我采用了这样的设计：以“怀特森老师是一个怎样的老师”为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感受人物形象。
这节课，我布置同学们在课前搜集了古今中外科学家的资料，在课堂上通过交流同学们了解了更多科学家还有他们身上可贵的精神，这丰富了学生的知识，激发了学生热爱科学，学习科学的兴趣。我还采用多媒体课件出示“猜猜问号是什么意思？”的问题导课不仅引起了学生学习课文极大的兴趣，还暗示了文章的主题。这样学生在开始就有了一个在课堂上提问，质疑的练习，潜意识里就有了一个初步的提问的习惯和印象。这很容易的和课文中的质疑联系起来，突破文章的重点。采用多媒体课件的方式，使学生的质疑更加真实，不带有任何主观的误导，是学习更加主动。
这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过看图复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。
通过文章中对怀特森老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和
侧面描写的写作方法。可见的使用在这里发挥了很好的作用，图片的直观引导，是学深更容易理解和区分文中正面侧面描写的部分。
结尾用叹号与开头呼应，体现了语文课的特点，提示了学生标点符号在生活中的巧妙应用，还突出了文章的中心。通过动态的课件的展示，又一次激发学生的思维，回顾整节课的学习活动，谈出自己特有的观点。
整节课紧扣文本，通过各种形式读，重点语句的标示，思考，讨论，等等语文综合活动，运用各种语文元素，再加上多媒体课件的适时展示，是学习更轻松，更具有个性化。使学生了解到很多科学家，科学的精神。学习到了“新怀疑主义”，了解了怀特森老师，学习了写作方法，得到了语文综合能力的充分锻炼，感受了语言文字的魅力。
推荐第10篇：一个这样的老师
《一个这样的老师》教学设计 成都市双庆小学 代建桃
一、教材分析：
这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
二、学情分析：
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的探究欲望，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、教学思路：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学目标：
1、学会本课的生字新词，能结合语言环境理解词语的意思。
2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
五、教学方法：
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。
六、教学重、难点：
1、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
七、教学准备：
课件，小黑板，学生搜集作者资料。
八、教学时间：两课时
九、教学过程： 第一课时
（一） 谈话质疑，导入新课。
1、老师是灯塔，指引我们前进；老师是罗盘，引导我们探索；老师是雷电，点燃我们的智慧。同学们，我们从小到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，能谈谈你最喜欢什么样的老师吗？
2、导入课题。
看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力，美国著名作家大卫·欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。（板书课题、齐读课题）
3、引导质疑。
读了课题，你有什么疑问吗？ 预设：（这是一个怎样的老师？这位老师与别的老师究竟有什么不同？等）让我们一起走进课文中去寻找答案吧！
（二）检查预习，把握学情。
1、交流作者资料。
2、分段朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。学生提出不理解的词语后，指导学生回归文本，结合语言环境进行理解，重点指导以下词语： （1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？
（2）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（3）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （4）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
（三）整体感知，理清脉络。
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）课文主要写了一件什么事？（总结课文的主要内容：指名说，教师帮助学生提炼概括，达到人人会说。）
（2）理清文章层次结构。
你觉得课文可以分为几部分？怎么分？
（四）质疑问难，确定议题。
1、教师诱导询问：读了课文，你有哪些疑问？
2、学生提出问题后，师生加以筛选，确定议题：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是个怎样的老师？ （2）在这些事件中，“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ （3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（五）课堂小结。
这堂课我们了解了课文的主要内容，并且根据课文内容提出了问题，下节课我们继续探讨。
（六）布置作业。
1、积累本课好词佳句。
2、练习朗读课文。第二课时
（一）复习旧知，导入学习。
1、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇文章，请同学们回忆一下，这篇课文主要写了一件什么事情？
2、通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（学生用简单的词语评价即可）
3、你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。(二)出示学法，自主学习。
1、出示自学提示：
默读课文，思考：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。 学习建议：
（1）怀特森老师说了什么，做了什么？ （2）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？ （3）勾画出有关词句，多读几遍，联系上下文理解，并批注上自己的感受。
2、学生自主学习，朗读，批注，教师巡视指导。
3、小组内交流。
（三）品词析句，深入探究。
指名汇报：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？
根据学生的回答，相机指导学生抓住重点段落，联系上下文理解，指导朗读。 预设：
1、怀特森老师是一个博学多才的老师。（1）从怀特森的语言中体会：他不仅知道绝迹了的动物，还知道其具体特征。 （2）从同学们的神态中体会：“面面相觑”、“惊奇”。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
（1）3—7自然段，从老师的语言和神态中体会，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？
（2）8自然段，品悟“郑重其事”，师引导，他“郑重其事”讲了什么？做了什么？ （3）指导朗读：指名读——评议——齐读。
3、怀特森老师是一个促使我们怀疑的老师。
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有对老师说的话进行认真的思考，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ （课件出示） 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
（3）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——理解） A、我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
B、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 C、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 D、他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？ 指导朗读，体会“我”的心情变化。
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（1）“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是„„（读第十二自然段）
相机出示：逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出深邃的哲理，或许能联想到历史尤其那些善于质疑而成功位的伟人，或许你会从中读出自己，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。
师：老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。你们觉得什么是“新怀疑主义”？ 生：（自由交流，师点评，引导）意义：此处补充怀疑主义的意义：推动人类文明的进步（要举牛顿、哥白尼、伽利略的例子）
师：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，社会才能不断进步。通过你们的读书汇报，老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。
（2）怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
（3）引导关注关键词“正视”，勾画出含有“正视”的句子，比较体会： 第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________ 第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。 请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。 指导朗读两个句子。
（四）写法指导，总结延伸。
1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫——正面描写（板书），为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢？
（板书：侧面描写）侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。
2、（课件出示资料）大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
3、怀疑引领着科学的步伐，古今中外，前面说的牛顿，哥白尼，伽利略，咱们中国古代的四大发明，现代的“两弹一星”钱学森，“当代神农氏”袁隆平等，都大有人在，他们无不是因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业。（播放相关课件）
4、结语：怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我们一生，让我们带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》。
（五）作业超市。（任选一题） 感悟启发（选一个指定题目，写一段话，建议运用正面描写和侧面描写的写法）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 „„
十、板书设计： 科学的精神 一个这样的老师 [美国]大卫·欧文
“我”的心情 怀特森老师
喜欢 博学多才
惊呆 促使质疑 与众不同 愤怒 引导探索
理解 学习方式 影响深远 敬佩 生活方式
（侧面描写） （正面描写）
课后反思：
在六年级组老师的共同研究下，这篇课文终于有了一个比较全面的教案。上完这课后，最大的感受就是孩子们的独立思考能力提升了，能在老师的引导下很全面的回答问题了，但孩子们思考问题不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析怀特森老师的特点，这跟我的教学经验也有关系。
本课的线索很清晰，一条主线，一条副线。孩子们主要根据课文的主要段落，主要句子来体会怀特森老师的特点，这点孩子们都能很好的做到。副线就是“我”的心情变化，正面描写和侧面描写结合在一起，怀特森老师这个人物的形象就更加丰满了。在引导上，我还需好好锤炼。课堂上，我的语速有点快，这也是我的一大缺点，以后还需要好好练习。
第11篇：《一个这样的老师》
《一个这样的老师》教学设计
陈静
【设计思路】
教材分析：
本文是美国作家大卫·欧文在回忆自己少年时代学习生活时所写的一篇文章。全文叙述了科学老师怀特森运用独特的教学方法教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一位敢于挑战常规、崇尚科学精神、教法与众不同的老师形象。
全文以“冲突”为经线。首先是视觉冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲突：学生没想到怀特森老师郑重其事的课堂教学竟是在“戏弄”自己。再次是思维方式冲突：习惯忠于教材、忠于老师的学生们从不会想着用“怀疑”的精神去学习，这是对他们固有思维方式的挑战。最后是生活习惯冲突，怀特森老师不仅教会学生用“新怀疑主义”精神去学习，同时教会学生用“新怀疑主义”精神去生活，去对待生活中的每一件事。
本文写法独特：运用正侧面描写相结合的方法使怀特森老师的特点更加鲜明。正面描写怀特森老师的语言、动作、神态；侧面重点描写“我”的心理活动，怀特森老师的教育效果。学习体会侧面描写的作用是本文的教学重点与难点。
学情分析：
我执教的本班学生有较好的阅读能力，能够迅速、敏捷的在阅读中揣摩文意，体会作者的思想感情，并抓住关键信息理解文章主旨。本文中所塑造的怀特森老师形象是在视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面对学生产生巨大“冲突”的一个人。因此，教学中我更注重学生的情感体验，正确引导学生理解“新怀疑主义”的精髓，理解“捉弄”的内在涵义，感知科学的严谨。 教学指导思想：
语文是人文性和工具性统一，学习教材，就是以教材为例子，学会理解与感悟，并用于指导自己的学习生活。课堂的主体是学生，教师是学生学习的引导者与同行者，作为教师，理解文本，找准目标，把握重难点，在有限的课堂时间里运用适合的教学方法，让学生理解课文，学会思考，学习批注，善于交流，有自己独特的阅读感受。
本节教学我紧抓学生特点，以提高学生全面发展和科学文化素质为中心。注重通过导、引、读、思、讨、悟、说、写让学生在轻松快乐的氛围中学习科学精神，理解怀特森老师“捉弄”的本意，掌握“新怀疑主义”的科学内涵、学习独特的写作方法，积极指导自己的学习、生活，成为学习的主人、课堂的主人。 【教学目标】
知识与能力：
1、理解什么是“新怀疑主义”，感受科学精神，唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。
2、理清写作思路，学习作者运用正侧描写相结合塑造人物形象的独特方法。
3、体会借代的手法
方法与途径：
练习独立阅读，写批注笔记，写出自己对怀特森老师的认识，并与同学有理、有据、有情地交流。
情感与评价：
1、理解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，写出自己对人物独特的感受。
2、通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，激发学生坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。【教学重难点】
教学重点：
通过阅读，理解什么是“新怀疑主义”，感受怀特森老师教给学生的“怀疑主义”和勇于实践、勇于创新的精神。
教学难点：
理清文章写作思路，学习运用正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。 【教学准备】
1、反复研读教材及教师用书，明确学段目标、教材目标、单元目标、课题目标及课题重难点。
2、查阅课题背景资料，了解作者及作者所处时代特点。
3、研究学生，分析学情，制定预案及课件。
4、空讲反思，磨课反思，修改预案及课件。【教学过程】
一、导入新课：
亲爱的孩子们，在我们的人生当中，也许会遇到独特的老师，一位独特的老师会给我们人生带来启迪。大卫·欧文在他的小学时期就遇到了这样一位老师，在他的人生当中给予他极大的启迪和影响。今天，我们将继续学习第六单元“科学精神”第二篇文章《一个这样的老师》。 板书课题《一个这样的老师》。
二、内容回顾：
思路一：填空复习文章主要内容：文章从______的角度叙述了一个_______的科学老师________的故事。
师：课题哪个词语反映出怀特森老师的与众不同。 ——“这样的”。 （本环节注重引导学生从课题把握文章主旨）
三、答疑解惑、学习探讨：
出示文本：我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”
师：激励学生根据初读揣测，理解“捉弄”的意思？
思路一：默读第1—10自然段，按照故事发展的顺序说说：为什么邻居认为是怀特森老师捉弄了自己的学生？（用自己的话说一说）
师：故事的发展顺序是什么？板书：起因——经过（高潮）——结果 思路二：巧妙运用文章当中的词语，按事情的发展顺序回答这个问题，并找出高潮部分。
师：
胸有成竹 老师郑重其事地讲
→
地考试 学生饶有兴趣地听
捉弄 高潮（冲突）
所讲都是
计入
→ 不及格 →
编造
→
成绩册 （本环节注重引导理清写作思路，温习按事情发展顺序写作的方法。）
四、细读品悟高潮部分： 出示文本：4—9自然段
思路一：根据提示思考，作者在高潮部分运用了哪些描写方法？ 师小结：写人五要素：语言、动作、心理、表情、（外貌）。
写人两方式：正面描写、侧面描写。
思路二：依据重点词语及独特的描写方式产生的作用，交流探讨、揣测人物独特的心理感受及特征，小组内分角色朗读，班级展示朗读。
角色特征:怀特森：狡黠、严肃、冷静；
“我”：惊讶、不解、愤怒；
比利：生气
师：合理评价学生朗读，引导理解人物情感特征。
（本环节注重引导学生通过朗读，品味文本，感悟人物情感，理解人物思想。）
五、交流探讨：
思路一：怀特森老师“捉弄”学生的目的何在？ 师：让学生明白“新怀疑主义”。
思路二：既然学生明白了“新怀疑主义”的意思，为什么还要把成绩计入成绩册呢？
师：重视这件事，重视对新怀疑主义精神的理解。这就是他独特的教育方式。 思路三:考一考，重点理解什么是“新怀疑主义”。
（加深学生对科学精神的理解，引导学生用科学的精神和方法指导学习与生活。）
（本环节注重引导学生理解怀特森老师“捉弄”学生的真正用意，理解新怀疑主义是一种严谨的、负责任的科学态度，并不是否定一切的想法。）
六、小组合作，答疑解惑： 出示文本：11-14自然段。
思路一：怀特森老师独特的教育方式取得了怎样的教学效果? 师：小组合作读课文第11-14自然段。 思路二：交流学习，学做旁批。
师：评价课堂旁批，并指导、鼓励学生在语文课堂中运用旁批自主学习。 例：“上怀特森老师的课，每一堂课都是不寻常的”批注：坚持真理，时刻警惕……
（本环节注重引导学生理解怀特森老师独特的教育方法和思想对学生产生的深远影响，并唤起学生对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。指导、鼓励学生在语文课堂中运用旁批自主学习。）
七、师生交流，探讨总结：
1、“凯蒂旺普斯”=？（新怀疑主义精神）
师：引号的作用是代表某种特殊的含义，在这里是借代的手法。学习运用借代的手法。
板书：“捉弄”=独特的教育方式
2、正视? 师：引导学生理解“正视”的含义及在文章当中的作用）
3、怀特森是一个怎样的人? （本环节注重引导学生温习本节课重难点，总结、交流自己对人物的独特感受。）
八、结课：
科学是老老实实的学问，任何一点调皮都是不行的。我们还是老实一点吧。
——毛泽东
九、小练笔：
《我的第一堂科学课》
要求：
1、以怀特森的口吻记叙这件事情，。
2、学习运用表现人物性格特征的多种描写方法。
3、字数不少于200字。
师:课堂评价学生小练笔。
十、板书：
主板 副板
一个这样的老师 起因
“捉弄”=独特的教育方式 经过 （高潮）
借代 结果 【教学反思】
《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文在回忆自己少年时代学习生活时所写的一篇文章。全文叙述了科学老师怀特森运用独特的教学方法教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一位敢于挑战常规、崇尚科学精神、教法与众不同的老师形象。这篇文章有两个特色：其一是全文以“冲突”为经线，抓住人物情感变化。让学生理解怀特森老师不仅教会学生用“新怀疑主义”精神去学习，同时教会学生用“新怀疑主义”精神去生活，去对待生活中的每一件事。其二是独特的写作方法，正侧面描写相结合突显怀特森老师的特点。
这篇课文正常教学课时是两课时，我预设的第一课时内容为：正确、流利、有感情地朗读课文，学习生字，词语，抓住人物情感变化了解文章主要内容。我展示的是第二课时教学。本课时的教学思路是：回顾课文内容，理解课题主旨是“这样的”。从结尾的“捉弄”入手带着学生理解怀特森独特教学的本质，感悟科学的严谨；通过品读高潮部分，感受独特的写作方法带来的视觉冲突和情感冲突；通过引导、鼓励自主批注，小组合作学习怀特森老师的教学效果，再次深化主题学习，深入浅出地激发学生学习运用严谨的科学态度指导学习和生活。
本节课预设的内容比较多，既有抓住关键词句进行阅读感悟，又有分角色朗读指导和情感体验，也有写作方法指导与训练，还有批注技巧教学。从整体课堂效果和反应看，学生对“新怀疑主义”的理解，科学精神的感受，对怀特森老师的认识，以及理解怀特森老师独特的教育方法、思想，对学生产生的深远影响等重点知识理解比较到位。对作者的写作思路和人物性格表现手法理解也比较好。对借代的手法体会也比较深刻。 可以说达到了预设的基本目的。
但这堂课留给我的遗憾也比较多：首先是分角色朗读环节，预设中我通过对本班六年级学生测试了解，认为他们的朗读技巧比较强，便简化了朗读指导，但扮演怀特森老师的孩子却完全没有准确把握人物的情感，再次示范朗读时还是没有完全把握怀特森从“狡黠”——“冷静”——“严肃”的一个情感变化。学生的朗读没有深入语境，说明我的预设存在很大缺限；其次是旁批指导上过于仓促，应给足学生时间让他们交流、学习、分享自己独特的情感体验和批注方法。最后就是对冲突的处理上，由于我预设的第一课考虑了人物情感变化的线索，所以本节课我只关注了冲突的顶点，而非全部，但不全面的冲突表现，让学生的学习呈现片段化，这是一个遗憾。由于以上环节处理的缺陷，导致我课堂时间结余过多，当我随机把课后小练笔拉入课堂练笔时，就显得急促了。
总体来讲，我在设计这堂课时，想的太复杂，想呈现给孩子的内容太多，导致了面面俱到，深度不足。这也是我一直不解的问题：到底在语文课堂上，我们要给孩子呈现多少才算合适？有人说：能被孩子接受的是合适，因为教师要重视和尊重每个孩子的程度。也有人说：必须呈现的合适，因为你的受众是全体学生，不是个体。还有人说：没有合适与不合适，适合就是最好的合适。语文课堂百花齐放、百家争鸣。我喜欢教育学者们提出的一个理念：适性教育。但如何处理适性的内涵与外延，并使之成为我们语文教学的利器，是值得我们深思的话题。教学之路，漫漫修远，潜心做学，虚心做人。
第12篇：《一个这样的老师》教学反思
《一个这样的老师》一文的教学，我在课的一开始就让同学们围绕“这是一个怎样的老师？”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师；还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。
另外，我觉得本节课还有一个亮点。那就是给本篇文章做评析。由于学生平时评改作文的能力较差，而本篇文章又是篇较通俗的写人的文章，所以特别适合作为例文让学生评析。本来我以为学生只能从语言是否生动、文章结构是否完整等简单地点评，没想到他们居然能把本文评析得有模有样：“老师，作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——设置悬念；人物心理描写贯穿始终；用正、侧面描写相结合的方法描写人物……”学生们的精彩发言让我吃惊不已，更是让我深有体会，千万不要低估学生的能力啊，正所谓“心有多大，舞台就有多大”，对我们教师而言，即“你眼中的学生有多棒，他就有多棒啊！”
第13篇：《一个这样的老师》教学反思
《一个这样的老师》教学反思
衡山县城西完小 朱旭
本文是义务教育课程标准实验教科书语文s版六年级上册第五单元《科学与发现》的第24课。
这个单元的单元主题是“科学的精神”。当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。
《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。文章讲的是怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲述了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物。第二天测验，“我们”全都不及格。老师给“我们”解释不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”学会了“新怀疑主义”的学习方法。本文以“我”的情感变化为线索，给读者塑造了一个特别的、独具匠心、用心良苦的老师的形象。
本节课我采用了这样的设计“我”的情感变化为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感 1
受人物形象。
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会积极主动地去学习。上课之前，我用一个特殊的橙子作为奖励来激发学生的学习兴趣。其实，这不仅是一种激发兴趣的方式，同时也与课文的内容遥相呼应。
这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，也是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，比较准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。
一堂课上下来，才发现自己有很多方面做的不够。
1、评价语言还不够精炼，有时喜欢重复学生的回答。
2、对学生的整体关注不够。
3、对于学生的朗读指导还不是很到位。
4、这篇是写人的文章，本文采用正面和侧面描写，是最好渗透写作方法的，但教学中没体现出来。
5、没能在具体语境中理解一些重点词语。如：面面相觑、郑重其事等。
课堂永远是遗憾的艺术。当局者迷，旁观者清。对于自己的课堂，我还有许多问题发现不了，敬请大家指正。
第14篇：《一个这样的老师》设计及反思
北师大版语文六年级下册
《一个这样的老师》教学设计及反思
编者：柯冬青
一、设计理念
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
二、教材分析
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
三、教学目标
1.掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。
2.正确流利的朗读课文。了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 3.理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
4.通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，激发学生坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
四、教学重点和难点
教学重点：通过反复阅读，整天感知文章的思想内容，感受怀特森老师教给学生的“怀疑主义”和勇于实践、勇于创新的精神。
教学难点：理清文章的写作思路，学会用正侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。
五、教学方法或学习方法
自读自悟、合作探究进行指导、朗读感悟、拓展实践等
六、教学策略
运用谈话导入、质疑探究、小组合作、读思议结合等方法教学。
七、教学课时：两课时
八、教学准备：多媒体课件
九、教学过程
第一课时
（一）揭示课题。
今天我们大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
【设计意图：激发学生学习兴趣，引起阅读期待。】
（二）检查预习1．按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 2．提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? （2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ 【设计意图：扫清字词障碍是理解课文的前提，是积累和运用好词的基础。】
（三）初读课文，整体感知
1．自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2．汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说
（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题预计有： 我们测验不及格的原因是什么？ 为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？ 他希望我们从这件事上学到点什么呢？ （3）明确进一步学习的方向
1．你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定） 2．下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？„„
【设计意图：鼓励学生发现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望，老师可以将课文中的要点与学生提出的一些问题结合起来，很好地处理预设与生成关系。】
（四）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文
第二课时
（一）出示课题，启发谈话
师： 同学们，你们从一年级到现在，肯定受到过很多老师的指导和教育，现在谁能说一说你印象最深刻的某一位老师的特点？（ 博学多才的，幽默风趣的，有爱心耐心的„„ ）
过渡：看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们再来共同认识美国作家大卫·欧文少年时代的一位老师，去感受一下这位老师的独特之处。
板书课题： 请同学们齐读课题。 （板书：一个的老师）
【设计意图：引导学生说出自己喜欢的老师的特点，为引出怀特森老师这一位与众不同的教师做铺垫，同时也拉近怀特森老师与学生的心灵距离。 通过板书课题这个小环节，我略去“这样”二字，激发学生的好奇心，让学生心中长出许多小问号，思考怀特森老师到底是怎样的老师。】
（二）自主学习，深入感知课文 1.静心默读课文1——11自然段。
2.教师出示自学提示，思考并回答问题：怀特森是一个怎样的老师？在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？哪些语句让你有感触，请在文中标画出来。
3.读完后向小组内的同学交流汇报你的学习收获。学生可能会说（博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别等评价怀特森老师是怎样的一个老师。） 学生可根据课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）
预设学生可能标注这些句子.A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） D他希望我们从这件事上学到点什么（理解） 通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调。
【设计意图：此环节设计学生运用“质疑探究”的方法和“合作讨论”的方法自行学习，让学生自主去发现问题，提出问题，共同研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。 再次体会联系上下文探究“我”心情的变化的原因，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心） 。】
4.读中悟情
思考（1）为什么作者的心情会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。 要求其他学生边听边思考
（2）如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？
（3）面对我们的愤怒，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？
（4)怀特森老师仅仅这节课这样上么？课文还介绍了哪节课？ a指名读1-2自然段， 体会怀特森老师的“博学” ；b分角色指名朗读（3-8自然段）， 进入角色，分别谈自身怀疑、愤怒的感悟，再带着感悟去有感情的读句子； c自由读9—10自然段 读后找学生谈出自己的理解，体会怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、勇于创新的精神。 d齐读11自然段 体会怀特森老师的用心良苦以及他独特的教学方法。
【设计意图： 此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，直接与文本对话，体会换位思考，体会当时议论的场面，更深刻地体会作者所要表达的感情。 根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一详一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。 】
5.读写结合
思考：怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1.请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。
2.句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从“正视”你又体会到了什么？ 此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 请你把作者没有说完的话补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个————的人，他„„..学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。
【设计意图：读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。】
（三）学法指导
教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ （学生结合问题，展开讨论回答。）
适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。 本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
【设计意图：让学生对侧面描写有更深刻的理解，结尾处更加深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的影响是深远的 。】
（四）拓展延伸
1.师：这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？
2.我国古代思想家、教育家孔子也曾教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。学生对孔子名言的理解：只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。
（五）作业和总结
1.课后找一找有关怀疑精神的小故事来读一读。
2.写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！并谈谈你今后在学习生活中应该如何做？
师总结：同学们，学贵有思，老师送你们一句话，出示：尽信书不如无书。——（齐读） 学生结合对课文的理解以及情感体验完成作业。
【设计意图：通过由课文拓展的课外阅读有利于增加学生的阅读兴趣，丰富学生的见闻；通过小练笔既加深了学生对课文的理解也锻炼了学生的文字表达能力，更重要的是把“怀疑精神”迁移到他们的学习生活中。】
板书设计：
一个
这样
的老师
美 大卫·欧文
怀特森老师
博学
喜欢 “欺骗、捉弄学生”
学
生
怀疑、愤怒 怀疑主义精神
用心良苦
怀特森老师的精神：坚持不懈、勇于实践、勇于创新
第15篇：新课标小学语文《一个这样的老师》教学设计
新课标小学语文《一个这样的老师》教学设计
一、导入 ：同学们，你们从一年级到现在，肯定受到过很多老师的指导和教育，现在谁能说一说你印象最深刻的某一位老师的特点？
生自由说，师评价：文静的，渊博的，幽默的
师：看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识美国作家大卫。欧文少年时代的一位老师，去感受一下这位老师的独特之处？
师：请同学们和老师一起板书课题
板书课题：一个这样的老师 （师生共同板书） 齐读课题，
问：读完课题你想知道什么？（谁？怎样的？） 副板书（至于边上）
二、初读课文，整体感知。
1、师：你们提的问题都很有价值，赶快到课文中去寻找答案吧！老师送你们两个阅读小建议：1：把课文读正确，读流利 ；2：边读边想，把你的感受写在文章的空白处。
2、生自由读文
2、指板书回答。（谁？怎样的？.）
三、学习课文
生汇报
一、讲述博学
生：我从——读出怀特森老师是一个博学的老师 板书：博学
师：你真会读书！
怀特森老师用生动的语言，传神的动作绘声绘色的为我们讲述了凯蒂旺普斯的故事，同学们被深深地吸引了。 （3）师：我们从哪儿可以看出来？
生1：同学们面面相觑。。。瞪大了眼睛。出示屏幕
师：连比利都不知道，这到底是什么东西呢？同学们充满了兴趣。你能用朗读让大家感受到吗？ 生1读（你读得很有味道）
师：凯蒂旺普斯，闻所未闻，同学们都瞪大了眼睛。你再来读一读 生2读（评价;我从你的读中感到了大家的惊奇） 师：还从哪儿看出同学们被吸引住了？ 生2：饶有兴趣。。。
师：闻所未闻的“凯蒂旺普斯”，让我们充满了兴趣，老师生动的讲解，使我们没有半点怀疑，听得津津有味，你看同学们学得多么认真呀，又是记笔记，又是画图，生怕漏掉点什么。这句话该怎么读好它呢？谁来试试。出示屏幕
2生读（你很会把握文章的节奏）
师：是啊，多么认真的同学们呀，让我们一起来读一读吧! 生齐读
小结：从同学们瞪大的眼睛，饶有兴趣的听讲，我们知道怀特森老师真是一位博学的老师啊！
二、师:他还是一个怎样的老师？生：从——读出他还是欺骗学生，戏弄学生 板书
师：当你得知这一切都是编造的，你的心情怎样？ 生：很愤怒
生2：觉得被戏弄了
（2）师：那文中的同学们是否和你有同样的感受呢？默读4-10，找一找同学们的表现。
生2：那你为什么要郑重其事地讲？…一股怒火升上我的心头… 生3;教室充满议论声……
师：老师也找到了这一段，咱们来读一读，师引读——生：我的心中充满了疑问，可我却紧紧（跟读）。。。（出示8自然段） 师：谁来谈一谈你的体会
生1：即使有疑问，不满，也习惯了藏在心里，不敢说。
师：你说的真好，把你的体会读出来吧（评：看来你感同身受） 师：你认为呢？
生2：虽然愤怒，但是害怕，师：带着你的感受读一读吧 师：从那些词语可以感受到我的气愤？ 生：为什么、为什么、算什么， 师：找得很正确，
你能读出此时我愤怒的心情吗？(1生读，)
师：想一想，你都是按老师讲的写的，却都是大大的红叉，你的心情还能如此平静吗再读？
生2：读（评：读得很有激情）
师：我已经怒火填胸，心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？我在怕什么 生：怕——
生：所以，我只是紧紧抿住嘴唇，控制自己不嚷出来。
师：这就是我们同学以前的学习方式，虽然心中有着大大的问号，但是却不敢说，不敢问。让我们通过读来感受我内心复杂的心理活动。 生齐读
(3)师：面对学生的愤怒，面对不满的议论，怀特森老师心里在想什么？ 生说:
（结合
9、10段想一想）提示
师：看来怀特森老师还真有他的目的，他真是用心良苦，但这时被愤怒冲昏了头脑的同学们 能理解吗？板书 生：不能
师：那让我们通过分角色朗读再次回到课堂，感受同学的愤怒以及老师的用心良苦。出示（4—9段） 分角色读
师：现在同学们知道不及格的原因是什么 ？ 生：没有思考，对有错误的地方没有产生怀疑。
师：我们跟随怀特森老师上完这节不同寻常的课，你对博学又有了哪些更深的理解？生说
师：是啊，原来怀特森老师的博学不仅仅表现在知识上，还表现在他独特的教学方法上，这博学真是含义深刻啊，加引号
C、（1）师：怀特森老师仅仅是这节课这样上吗？他的教育方式又给我们带来哪些深远的影响？
请同学们自由读11-14自然段，然后把你的想法和小组内的同学讨论交流
出示13段。。。有趣的 师：咱们来看一下。
（2）师：此时，“凯蒂旺普斯”在我的同学中代表什么？ 生：就是新怀疑主义。板书：新怀疑主义 师：什么是新怀疑主义？
生：应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误。。。（出示新怀疑主义）
师：“凯蒂旺普斯”仅仅代表的是这个吗？（还会想到什么？想到谁？） 生：想起怀特森这个教会他们怀疑的老师。
想起那次刻骨铭心的考试。
想起。。。
师：此时的“凯蒂旺普斯”早已不是那个冰川期的动物，早已不是老师的陷阱，而是巧妙地教我们学会思考、学会怀疑，同学们不仅思想上有所变化，行动上亦是如此。当课堂上遇到怀疑的问题，出示（他站—— 师：你从“正视”中体会都体会到了什么？ 生谈:体会勇敢、学会怀疑、敢于质疑……
师：带着你的体会的读一读吧！
师:怀特森老师的教育方式不仅改变了我们的学习习惯，也影响了我们的生活方式。
师引课文14段，出示（第二句“正视”） 师：从这个“正视”你又体会到了什么？ 生谈：对老师的敬佩、运用于生活……
师：情同学们读一读这两个句子。想一想现在的我敢正视老师的眼睛，敢正视邻居的眼睛。以前的我敢这样做吗？ 生：不敢
出示“我紧紧抿住嘴唇，控制自己不嚷出来。”
师：引读“可是现在我敢正视老师的眼睛---我敢正视邻居的眼睛----” 师：这是多么大的改变！着这一切都是谁的功劳？（怀特森）怀特森老师对我们真是影响深远啊！ 板：影响深远
师：这篇文章，作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化，作者为什么要这样写呢？
生：因为写学生的心理活动和变化更能让我们感受到怀特森老师教育很特别。
出示侧面描写
师：这就是作者对怀特森老师的侧面描写，烘托出了怀特森老师教育的成功。作者将正面、侧面描写相结合，使怀特森老师的形象跃然纸上。
同学们以后也可以学着作者大卫欧文的写法，巧妙结合正面、侧面的描写，使塑造的人物形象更加丰满形象。
5、师：今天，我们认识了一位与众不同的老师，一位用心良苦的老师，一位对学生影响深远的老师，他教会了我们新怀疑主义的学习方法，他也用自己的行为赢得了我们对他的崇敬，你们的心里肯定也在呼唤有更多这样的老师吧，让我们怀着对怀特森老师的崇敬和喜爱，读读课题吧。
三、拓展延伸
1、师：这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。） 作业：
1、读一读，有关怀疑精神的小故事。
2、写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！
师总结：同学们，学贵有思，老师送你们两句话，出示：尽信书不如无书。——（齐读）
-------让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来。
第16篇：《一个这样的老师》教案
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学重点：
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。
教学难点：
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学过程：
一、谈话引入。
1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。
2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？
3、学生默读全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；
（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；
（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。
4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。
二、深入学习，理解怀特森先生的做法。
1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——
“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。
……
2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读
“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……
3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——
“新怀疑主义”
循规蹈矩潜心探索
绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索
4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么？——
捍卫的勇气、探索的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……
5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。
6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——
感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。
7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。
请大家带着这种情感说这句话。
8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。
三、小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我看怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
第17篇：一个这样的老师教案
《一个这样的老师》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。 教学过程：
一、导入新课
1、师：从小到大，我们认识了不少老师，有的风趣幽默，有的学识渊博，有的严谨认真，有的严慈相济，这节课我们继续来学习《一个这样的老师》。
2、齐读课题。
师：你把重音落在哪个词上？说说为什么？学生汇报 回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？
二、品读课文，感悟交流
1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。
（PPT：出示文中关键词。面面相觑、胸有成竹、狡黠、郑重其事） 指名读。 师：同学们读的很认真，谁来找出这些词所在的语句。
①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大
师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。
②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。
抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）
2、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹
师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注。
3、学生自读，批注。
4、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满
5、共议交流。①第4段
（PPT出示第4段）学生自己练读。教师指导抓住重点词和特殊的标点符号，进行感情朗读。
师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。 ②第5段 师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”（PPT出示：狡黠、狡诈、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）
换词练习，体会文章用词的准确性。
怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。 ③第
6、7段
师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）
师：生物学的最好的比利此时会如何呢？学生多元化理解。（生：气愤，不满……）
师：带着这种心情读一读。
师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文
6、7段） ④第8段
师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？
PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话） 师：你读出了什么？师范读
学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。 ⑤第9段
师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）
师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？
6、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？
三、合作学习11---14自然段。
1、（PPT出示自学要求：①从怀特森老师的课上我们学到了什么？②在怀特森老师的这节课至前和之后，我们的学习和生活有什么样的变化？）
2、汇报交流 ①第11段略处理
师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？ ②第12段
我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义 ②第13段 师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？
B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？ ③14段略处理。
重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？ 师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）
四、速读全文，回归整体。
师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。 师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？（PPT出示填空） 结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。
五、板书设计：
一个这样的老师
喜欢→怀疑→气恼→敬佩
学会质疑
敢于质疑
第18篇：一个这样的老师改写
一个这样的老师改写
新的一年，我被分到六年级，教他们的科学课。第一节课上，我便问他们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”讲台下的他们都露出疑惑的表情。“噢，没人知道。”我笑了笑，面不改色的说：“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”我从讲桌里拿出事先准备好的动物头骨，向他们介绍起“凯蒂旺普斯”的特征来。我把头骨交给他们，他们轮流穿着看，却没有一个人反驳我的观点，我有些得意，还有些失望。
第二天，我对上次的课堂进行了测验。试卷收上来，我批改着。当看到他们的答案时，我不由得担心的想：现在的孩子真是太死板了！果然，到最后，每一个同学的成绩，都是不及格！
试卷发下去那天，每个人都十分的气恼。我狡黠的一笑：“很简单。有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”一个同学问道。
“那件头骨嘛，”我笑了，丝毫没有为自己的谎言感到抱歉，“不过是马的头骨罢了。”
此话一出，教室里便开始有了许多不满的声音。我很明白他们为什么生气，但是他们的错误也正是这样披露出来的。我摆摆手，示意他们安静：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝技’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点疑心也没起，这就是你们不及格的原因。”我严肃的解释道。
后来，我把这次成绩记到了他们的成绩册上，我希望他们能从这件事上学到点东西。
再后来，我的每堂课都会提出一些问题让他们反驳。我希望他们能懂得书本写的，老师说的，并不是一贯正确的。事实上没有什么是一贯正确的。我们都应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
那天我上完课回到办公室，布莱克老师叫住我，对我说：“怀特森，可真有你的。现在我们上六年级的课，总会有人在下面喊一嗓子‘凯蒂旺普斯’，然后在开始反驳我们，弄得我们面子上怪挂不住的。不过这样也好，他们错了，我纠正后又加深了他们的记忆。如果我错了，他们又促使我改正错误。”我满意的笑了笑。很高兴那群学生懂得了我的意思。我得知他们称其为“新怀疑主义”。
我相信，这样的一个新怀疑主义，定会对他们的以后起到很大的帮助！！
第19篇：一个这样的老师教案
24.一个这样的老师（第二课时）教学设计
罗雪芬
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影 响，并写出对他的评价。
2、体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、正确、流利，有感情地朗读课文。
教学重点：读懂课文内容，体会怀特森老师与众不同的教学方法及其对学生的影响。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。 教学过程：
一、复习导入新课。
今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多感受的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、品词析句，深入探究
（一）.自由读1——10自然段，思考： （1）你认为怀特森老师是个怎样的老师呢？ （2）请在文中用“===”画出相关的语句。
（二）、共议交流。
A、怀特森老师是一个与众不同的老师。
怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（让学生学到了探索
精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理） 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是„绝迹‟了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而
是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——
新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
B、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理） 师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l、怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式又影响了我们的生活方式）
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和
行为进行了细致的描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
（三）师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。
„„
四、拓展延伸。
1.怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2.同学们，你喜欢这样的老师么？那么就用一句话表达自己的看法。
五、作业。
1、怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我的一生，让我们带着感激，怀着敬意朗读课文。
2、写一个你熟悉的人。注意抓住具体事物的方式，写出人物的特点。 板书设计：
24.一个这样的老师 与众不同：学会质疑
学会探索 影响深远：改变学习方式
改变生活方式
第20篇：《一个这样的老师》教案设计
本周合作学习习惯养成：认真倾听。
课型：自学探究+合作交流+展示提升
总课时数：1备注：
学习目标：
1、通过正确、有感情地读书，我能明白怀特森老师给每个同学不及格的目的。
2、在读书和思考中，我能懂得“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表的意义。
一、预习检测（3分钟）
金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。
1、初读课文，我发现容易写错的字有：。
难读的字词有。
感知到课文大意。
2、我对题目的思考是：
抓重点词句填写
二、自学探究（5分钟）
1、完成表格抓住重点词句进行感悟
培养过程巧妙做法目的
第一节课（郑重其事地讲，让学生观察，记笔记）“书本写的、……坚持真理的毅力——新怀疑主义
第一次测试（给每个同学不及格，记在成绩册上）
以后每节课（带领学生进行不寻常的探索）
联系全文并拓展想象
2、“凯蒂旺普斯”一词在课文中一共出现了次，
其中第一次和第二次是指，
而第三次在“我”的同学中则代表着。
小组因我而精彩
三、合作交流（5分钟）
金钥匙：
1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正；
2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。
3、记录员运用速记法整理和记录本组学习成果。
机会垂青有准备的人
四、展示提升（10——15分钟）
1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。
五、课堂检测：（3分钟）
1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。
2、本课学习我做到了倾听（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。
3、本节课我对自己的表现评价是（优秀，良好，一般），我在（）方面表现还不够，需要继续努力。
读了课文，我有收获哦!
六、“我的视角”
