一个这样的老师
设计思路：
从学生的学情出发，站在学生学的角度考虑,教给学生“质疑”的方法。怀特森老师用巧妙的教学方法让自己的学生从不会质疑，到学会质疑，并能形成习惯，坚持真理。
根据文章的主要内容，把课文分成两大部分。（不会质疑----学会质疑---）
第一部分：学习方法的传授：（1—10段）是怀特森老师用“凯蒂旺普斯”事件教会我们“学会怀疑”。教学生抓住重点词“狡黠的光芒”质疑，句子“他到底想让我们学点什么？”
第二部分：学习方法的应用：（11----14段）是我们学会了怀疑，在学习、生活中大胆怀疑，并用事实、科学的方法纠正错误，并形成了习惯。 学习目的：
学生自学中，老师引领学生由浅到深地质疑：把握两个“正视”的句子；“并不是所有人都能认识到这里面的价值,指什么？”；第二部分的““凯蒂旺普斯”有什么样的深刻含义？
学习难点：学习要得到提升，更得让学生的认识得到提升，行为也要得到提升。
质疑方面：先由学生大胆质疑，然后指导学生要学会取舍，能从文章找到答案的，我们可以不提问。自己能读懂的也不提问。教会学生做
到有的放矢。
教学目的： 教会质疑的方法，抓住重点词语，贯穿全文提问。 抓住重点句段提问，教会学生提些有价值的问题。 教学目标：
1.品读本文中的重点语句，进一步感受怀特森老师的奇特教育方法。
2.培养学生敢于怀疑、善于怀疑的良好学习习惯。 教学主线：
本文把握两大部分。（不会怀疑-------学会质疑-----形成习惯） 第一部分：学习方法的传授：（1—10段）是怀特森老师用“凯蒂旺普斯”事件教会我们“学会怀疑”。
第二部分：学习方法的应用：（11----14段）是我们学会了怀疑，在学习、生活中大胆怀疑，并用事实、科学的方法纠正错误，并养成了习惯。 教学过程： 课前谈话。
师生谈话。引出课题。 认识一位新老师————“怀特森”。
一． 揭示课题。
1．引导学生说出文章的大概内容。
这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
2．引导学生明白：我们是由不会怀疑，一昧相信到被怀特森老师引导我们学会怀疑，并形成习惯。把文章分成两大板块。
二． 重点学习第一部分——（1---10段）
重点是教会学生学会抓住文章的重点句子，重要词语展开“质疑”，学会提出比较有价值的问题，并学会联系上下文解答。
1． 学生快速浏览课文（1—10段），明白的地方打“√”，不明白的地方做记号，汇报不明白的问题？
老师把握问题主线：
怀特是怎样的老师呢？
怀特老师给每个学生都不及格，他的目的是什么？ 他为什么要编“故事”骗自己的学生？ 他希望我们从这件事上学到点什么？ 怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ 为什么本文两次提到生物比赛得奖的比利，有什么作用？
2． 老师重点把握贯穿第一板块的两大问题，学生提出的其它问题引导他们联系上下文解答即可，做到有的放矢。
怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？找近义词（狡猾）（抓重点词提问）
他希望我们从这件事上学到点什么？（把握文章的重点问题）
4.解决方法。
（1） 生问：怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？狡黠（老师设下的圈套）
师改：狡黠的光芒中怀特森老师究竟想告诉我们点
什么？
引导学生联系句子——“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来都没有过。你们笔记里记得都是错的，错的当然就不能得分了。
”“凯蒂旺普斯”事件的前因后果和老师的目的来理解，明白老师设圈套的目的又是什么？（为下一问题做铺垫。） 师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。
（2）他希望我们从这件事上学到点什么？（本板块的重点问题）
引导学生自己读文感悟理解学生通过这节课学到了什么。 引出“新怀疑主义”的句子。•逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法、纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。
生：希望我们记住：不要一味相信老师说的或书本上写的。
希望我们永远记住这个难忘的教训，并能大胆质疑。 希望我们以后能学会质疑，并用事实，科学的方法纠正错误。
希望我们能坚持真理。
本部分的重点朗读指导：
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。（读出我的心里变化，由喜欢老师到愤怒）
朗读指导：1，由学生自由朗读，初谈体会。
2.划出动作词“抿”，尝试“抿住”的力度，理解“抿住”的内容，怕自己叫出来，可能会叫什么？引导学生站在作者的角度理解。更好地辅助理解作者用“升”的用意。
3.再次朗读，达到高潮。
小结学习方法：
1.我们最快速度浏览文章的内容。
2.文章能读懂的句子我们自我解读，不再质疑。 3.抓住文章的重点词语和重点句子来质疑。 4.尝试提出有价值，能贯穿文章主题的问题？
(学习方法的提示，是要求学生从基本的质疑提升到有价值的质疑)
三、学生带着第一部分“质疑”的方法，学习（11---14段） 老师把握问题：
为什么课文两次提到“正视”别人的眼睛？
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。这句话中的价值指什么？ 重点解决问题：后者“凯蒂旺普斯”和前者的凯蒂旺普斯有什么不一样？ 学法指导：
1， 学生默读课文。（留给学生质疑的时间和空间，好好思考） 2， 汇报学习成果。（小轿车事件，我们学会去寻找事实，科学的方法证明老师的说法是错误的。正视老师的眼睛，说明我们已经养成了“质疑”的好习惯，大胆地用到学习中去，正视邻居的眼睛，说明我们已经把“质疑”带到生活中去了）
3， 重点学习前后两次出现的“凯蒂旺普斯”的区别。
让学生明白后者代替的是“让我们记住教训”
“凯蒂旺普斯”变成了一个象征，“质疑”的象征。警告我们，提醒我们要时刻记得有“怀疑”，就必须说出来，并找事实来论证。
（出示：）
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。
四．师生总结。看着板书总结。加深印象。完成怀特森老师是一个怎样的老师？
学完全文后，学生概括总结完成问题：怀特森老师是一个（
）的老师。
板书时，特意设计把独特的“特”写成“
”，看学生能否发现问题，检验这节课的效果。
五、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了我们怎样学习，形成良好的学习习惯，不仅运用到学习中去，也运用到了他们的生活中去。
推荐同学们读原文《我最好的老师》和作者写的《第一家爸爸银行》。加深对作者的了解。
六． 板书设计：
一个这样的 老师
教法独特: 学会质疑
影响深远： 学习方式
学会探索
生活方式
教学反思： 朗读亮点：
1.朗读我生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。
2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。” 3.理解亮点：
学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：
老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？
学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。
4.本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。
（1）难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑；如第二部分作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义？这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。
（2）用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心；“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情？ 不足点：
1.有一学生提到：他认为“小桥车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。
2.老师的引导语不够精炼，开头学生讲述主要内容是，说不到点子上，有点被学生牵着绕圈子，时间也耽搁了，导致后面有点匆忙。
