《老人与海鸥》第二次
宣化学校
张会玲
教学目标:
1.在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2.学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3.通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
教学过程:
一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情
师:同学们,今天我们继续来学习第21课《老人与海鸥》，通过上一节课的学习,谁来说说这一课的的主要内容？（生答）我们知道这一课主要写了两个场景，（生答）并学习了第一个场景，我想老人与海鸥相依相随、和谐共处的许多画面一定给你留下深刻的印象,谁能用一个什么词语来概括一下自己的感受？ (学生谈感受)
师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)
二、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情
1.师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示课件)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世
了”。
2.师:老人生前有这样一个愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感? 3.师：好多同学都已经找了了，接下来我们来交流一下自己找到的句子，看看海鸥的那些举动让你意想不到？
4.汇报交流
预设: A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)这句话中海鸥的哪些动作让你感到意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫）你从中体会到海鸥此时是什么心情？
(2)师:海鸥此时是焦急的、悲伤的,他们发现与他们朝夕相处十多年的老人今天与往常不一样，(出示课件)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:同学们,我们一起来把这段话读一读，用朗读来帮助海鸥叫醒老人。(生齐读) 师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一
场特殊而感人的葬礼。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(1)师;海鸥的那些动作让你感动? (2)急速——海鸥很着急；
“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报) 【还应抓住“轮流”，来让学生体会他关心过的每一个海鸥，对老人的尊敬与爱戴 】
(3)你能读出海鸥对老人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师过渡:海鸥们轮流瞻仰完老人的遗容后……（出示句子，生齐读） (2) 假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么? 【教师引导：当暴风雨来临的时候，老人会对海鸥说：
老人会对老沙、公主、红嘴、独脚说：
】
师:孩子们，让我们把老人与海鸥之间这份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)
(3)师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,今谁也没想到，三天前的见面竟成了老人和海鸥的诀别，同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
师:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。
D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示课件:谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)
(3)师:看来,从这两“扑”让我们感受到海鸥不想和老人分开，想永远和老人在一起，谁能带着这种感受读这句话。
师:这是一场惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再来读一读这段,读出海鸥们一片深情。
师:读得真好,今天,老师把当时真实的照片带来了,（出示课件）师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第
16、17自然段。(生深情齐读)
师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌，可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。
三、拓展升华——人与动物和谐相处
1.师: 千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥和老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
最后让我们用一首诗来结束今天的学习《永远在一起》
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 怎能忘，那天地间有声有色的乐章，
肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，
翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。 让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。 让我们对围观的人深情地说一句：
在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。
让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，
让我们永远在一起、在一起……
板书:
老人与海鸥
老人
海鸥
《老人与海鸥》教学反思
张会玲
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，写了两个画面，第一个画面是：老人喂鸟图；第二个画面是：海鸥为老人守灵。第二幅画面是全文的高潮部分，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从画面入手，让学生从文中画出在老人的遗像前，发生了什么意想不到的事情？并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：
（一）情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，但由于自己的情感没有引导到位，使学生没能进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之
中。
(三) 教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。然而自己在分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节：假如你就是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感没能找到了宣泄点，几个同学回答的几乎一样，我没能及时的把学生的思维拓展开来，教学中如果我能这样设计效果可能会更好。“公主、老沙、独角、灰头，会如何回答？”这环节，没能在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。
