《老人与海鸥》第二课时说课稿
一、说教材
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标：
根据上述教材与内容分析，依据小学语文课程标准，根据学生已有的认知结构及心理特征，特制定以下的教学目标： 知识目标：
1．复习生字新词。
2．了解课文内容。学习课文第一部分，感受老人对海鸥的爱。 3．通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
能力目标：练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
情感态度、价值观目标：体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
三： 说教学重点难点：
是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会体会老人对海鸥的喜爱呵护之情；想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
四、说教法
本堂课教学方法就两个字-读和悟。初读课文，整体感知——再读课文，感受震撼--精读课文，激情薄发。这样设计让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。引导学生朗读感悟，课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合从老人的动作中体会人与动物的深厚情义。
五、说学法
本课以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
六、说教学过程
（一）复习导入 ，检查生字新词。
复习导入对课文内容的整体把握，就是在于学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在检查生字新词时，让学生尝试从词语的初识和课文的回想来概括出课文中的两件事。
（二）学习一部分，感受老人对海鸥的爱
1、首先出示老人的图片， 观察老人有什么特点？感悟细节的描写。
比如“三个褪色”的教学，先从句子初步让学生有所想、有所思，然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦，而是一心为海鸥，让他们感受到三个褪色的连用不简单。
2、又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学，我分成了三个层次来进行处理：第一，让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细致入微地照顾；第二，通过对读，体会老人和海鸥之间的默契、亲密；最后，让学生想象进行表达，“有声有色“中你看到了什么，听到了什么，从中达成对老人喂食画面的和谐、美好的情感提升。
3、老人是怎样呼唤海鸥？这一环节的教学设计是以“一呼一应”来渗透教学的思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象， 体会老人与海鸥之间的情感 。
4、谈起海鸥时老人眼中海鸥是怎样的?这部分内容我主要以多种形式朗读为主，让学生去感受老人的神情，从而体会老人与海鸥像亲人一样的情感。
（三）布置作业
1、抄写课文的生字词。
2、有感情地朗读朗读1至13自然段。
3、利用“体会感情，抓住词语理解”的方法预习“海鸥送老人”这部分内容。
（四）说板书设计：
21、老人与海鸥
老人 对 海鸥
喂海鸥
唤海鸥 ----→ 爱 谈海鸥 （亲人）
七、说小结
师：是呀，老人生前最放心不下的就是这群飞翔的海鸥。（师手指板书）如今老人可以放心地去了，他的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）,老人关爱动物的善举将永远传承下去。每到海鸥飞临翠湖边的时候,就有很多的市民会像当年的老人一样,给海鸥喂食,人与动物和谐共处的画面再次出现了（课件出示图片）。老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。（设计理念：通过出示老人的塑像让学生懂得昆明人对老人的尊重，同时也激发学生对人和动物和谐相处的美好境界产生向往。）
