全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
《典范英语》（1a-L5）教学参考
A Good Trick 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的实物名称（rug, sheet, big box, little box）；掌握字母“b”的拼读规律。
2.非语言能力目标：让学生在故事中体验变戏法的乐趣；通过观察Biff和Chip表演变戏法，培养学生的观察能力和预测能力；使学生在表演中提升学习兴趣，培养表达能力。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、彩色打印的故事截图（见附录）、人物头饰（Biff, Chip）、人物图（Kipper）、毛绒玩具、小地毯、床单、大盒子、小盒子、小小盒子、小球。
五、课堂教学基本步骤
1.导入（Lead-in）：了解“trick”的含义，激发学生对变戏法的兴趣
教师表演“大盒子套小盒子”变戏法，在师生互动中激发学生兴趣，让学生体会“trick”的含义。
（1）教师在课前准备好大盒子、小盒子、小小盒子和一个小球，把球装进小小盒子，把小小盒子套入小盒子，最后把小盒子套入大盒子。 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
（2）把套好的大盒子呈现给学生，提问：What is it? It is a box.It is a big box.然后请学生猜：What’s in the box? （BQ: Is it a book? Is it a pen?）
（3）打开大盒子，取出小盒子，提问：What is it? Oh, it’s a small box.What’s in the small box? （BQ: Is it a teddy bear? Is it a doll?）
（4）打开小盒子，取出小小盒子，提问：Look! It’s a smaller box.What’s in the smaller box? （BQ: Is it another box?）
（5）打开小小盒子，取出小球，提问：What is it? It’s a ball.之后，教师导入故事：I did a trick just now.Do you like the trick? Is it a good trick? （请学生自由回答）There is another trick in our book.Let’s learn the story A Good Trick.（教师板书故事标题）
2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察细节，预测情节，体会乐趣
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生仔细观察图片，预测故事情节，感受游戏的乐趣。
（Picture 1）Look! Who are they? （指向Biff和Chip）
They are Biff and Chip.
What were they doing?
They were doing a trick.It was the Biff and Chip Show.（指向图片中的文字） Who watched the show? Mum, Dad, Wilf and Floppy.（指向图片中的观众） Who was not here? Kipper.Where was Kipper? （只提问题让学生思考） What’s this? （BQ: Is it a box?）（指向图片中的小地毯） It’s a rug.
“We are going to do a trick.Here is a rug,” said Biff.（模仿Biff的动作） Chip pulled the rug off.（教师动作演示）
（Picture 2）What’s under the rug?（指向图片中的床单）
It’s a sheet.“Here is a sheet,” said Chip.（模仿Chip的动作） Biff pulled the sheet off.（教师动作演示） What’s under the sheet? （BQ: Is it a bed?）（让学生观察并猜测）
（Picture 3）Look! It is a big box.（指向图片中的大盒子）
Biff and Chip lifted it.（教师动作演示）
What’s under the big box? （指着大盒子下露出的小盒子）
（Picture 4）Oh! It is a little box.（教师展示实物）
What’s in the little box? （BQ: Is it Floppy?）（指着小盒子里露出的一抹黄色）
（Picture 5）Ah! It’s Kipper.Is it a good trick? （让学生自由作答）
What a good trick! Everyone was happy.教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意单词“a”的读音和单词“big”、“little”、“Kipper”的读音和语调。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。模仿过程中，需提醒学生单词“a”的读音以及“big”和“little”的语音语调。此外，教师需引导学生注意录音中“Kipper”的音调体现出的惊喜感。必要时，教师做出指导和示范。
4.朗读故事（Reading aloud）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种朗读形式，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情地朗读故事的习惯。要求学生读出故事的乐趣以及故事结尾给人的惊喜感。
（1）全班朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
（2）朗读接龙。将学生分成五个小组，每个小组负责一幅图，进行朗读接龙。可在小组间调换朗读内容，重新进行朗读接龙。
（3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。
5.检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，加深对故事的理解
先让学生辨认故事截图中的物品，然后给截图排序，梳理出故事情节发展的顺序。最后，让学生看图复述故事。
（1）看图说词
教师提前把五张故事图片的截图（见附录）打印出来，并将准备好的单词卡（a rug, a sheet, a big box, a little box, Kipper）打乱顺序贴在黑板上。 教师随机把一张截图展示给学生，让学生回答提问：What’s this? 学生回答正确后，教师把截图贴到黑板上，并让一位学生上台来从黑板上找出正确的单词卡，贴在截图下方。然后，逐一展示其它截图，重复以上做法。 （2）图片排序
教师取下黑板上的词卡。 让学生根据故事给截图排序：
Which picture comes first in the story? Which picture comes second? Which picture comes next? Which picture comes then? Which picture comes last? （3）看图复述
让学生看图复述故事：A rug, a sheet, a big box, a little box, Kipper.之后过渡到表演环节：Biff and Chip did a good trick.Do you want to do the trick?
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
6.表演（Role-play）：创设真实情景，使学生体验变戏法的乐趣，锻炼表达能力
让学生扮演故事中的角色（Biff, Chip），表演小戏法，体验变戏法的乐趣，同时锻炼表达能力。如果学生英语基础较好，教师可让学生在表演过程中使用“Here is…/It is…”的句式进行表达，教师可先示范。
（1）准备好道具：床单，大盒子，小盒子，小地毯，人物头饰（Biff, Chip），人物图（Kipper）、毛绒玩具。
（2）两人一组，先后请几组学生到台上，仿照故事表演。每组表演前，台下的学生闭上眼睛，教师辅助表演者把Kipper人物图或毛绒玩具放在小盒子里，把小盒子套入大盒子，在大盒子上面盖上床单，最后在床单上罩上小地毯。台词如下：
学生A: A rug.学生B: A sheet.学生A: A big box.学生B: A little box.学生A: What’s in the little box? （先请台下学生猜，然后揭晓谜底） 或：学生A: Here/It is a rug.学生B: Here/It is a sheet.学生A: Here/It is a big box.学生B: Here/It is a little box.学生A: What’s in the little box? （先请台下学生猜，然后揭晓谜底）
7.拼读教学（Practising Phonics）：培养拼读意识，学习字母“b”的拼读规律
（1）读单词，找字母
教师出示大盒子：It is a big box.把单词big/box写到黑板上，让学生读两遍。 让一个学生到黑板前圈出单词中的字母“b”。 让学生大声跟教师读：b-b-b-big, b-b-b-box。 （2）给新词，找不同
教师在黑板上写几个新单词，如：bit/bid/bed/bob/dog。 让学生找出“不合群”单词（dog），到黑板前来圈出打叉。 教师带学生大声朗读含有字母“b”的单词。
8.家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。 （2）和爸爸妈妈一起表演故事。
（3）抄写本课故事中含有字母“b”的单词。
六、教师自我反思：培养学生的思考能力
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
2.教学目标
是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能辨识图片中的物品；是否能体会变戏法的乐趣；是否能掌握字母“b”的拼读规律等。
3.课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生兴趣；学生是否能从教师的问题中受到启发，准确理解故事内容；学生是否能在教师提问的引导下，准确说出图片中物品的名称，并能给图片排序。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；教师是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师是否说得简单，准确，流畅；教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生足够多的表达机会；学生是否能流利地表达自己。
（4）思考
课堂环节衔接得是否流畅；教师语言是否易于理解；课堂组织是否有序、高效；教师是否对学生的表现及时予以反馈；针对字母“b”的拼读教学是否有效；下一次课堂设计在哪些方面更需要提高。
附录：
