29．《寓言两则》
教学目标：
1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐.不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 教学重点:
整体把握课文的主要内容，联系上下文。 教学难点: 结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备:多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、复习旧知，揭示课题
1．看图片说故事题目：亡羊补牢、南辕北辙、揠苗助长、守株待兔（出示） 这些都是寓言故事，寓言往往是小故事里藏着大道理呢!也有人说：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课，我们就一起来学习一则寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。
2．揭题板书“纪昌学射jǐ”，注意这个“昌字”，下边这个“日”比上边这个“日”要写的宽些。“纪”是个多音字，在这儿作为姓时要读“jǐ”？齐读课题。
3．读了课题你知道这个故事大概是讲什么的?你还想知道什么?（学生自由说）
二、感知大意，设疑读文 1．自读后词语检测： 妻子 梭子 虱子
眨一眨 开弓 放箭（做一做动作） 聚精会神 百发百中
2.纪昌是跟谁练习射箭的?(出示课文第一自然段)指名读,从中你还知道了什么?这位射箭能手飞卫师傅一开始就教纪昌开弓放箭了吗?那是教他练什么? 交流：板书“练眼力”
设疑：这是为什么呢?练眼力与练射箭有什么关系呢? 3．不要着急，我们先来看看纪昌是怎么练眼力的，请同学们再仔细读读课文的第
二、三自然段。 师：谁来说说课文的主要讲了什么内容？（指名说）
三、比较学文，品读语句
1．一比知内容。自由读读这两段，想想，都先写什么，再写什么，最后写什么。（交流板书：要求 过程 结果）师生划分层次。
2．二比明要求。
（1）飞卫提出了怎样的要求？（根据学生交流）(出示) 开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”
飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”
（2）请你自己用心读读师傅飞卫两次的要求，发现什么？感受到什么？（板书：严格）
（3）指导朗读：你能用朗读，读出飞卫的严格吗？一起来读（老师听出来了这个师傅提出的要求很严格）
3．三比悟勤奋。
（1）纪昌又是怎样练习的呢？（根据学生交流）出示：
纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
（2）交流后让学生上台板书：（聚精会神 认真 勤奋 刻苦） （3）再指名有感情读。（点评） 4．四比说结果
师：纪昌在练习的过程中是如此的刻苦，如此的聚精会神，那么他练习结果怎样呢？（根据学生交流）（出示）
两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 师：针刺眼皮，眼睛不会眨一下，你想象得出吗？是啊，无法想象，多么夸张。这也正是寓言的语言魅力啊。（再读）
师：纪昌练到针刺眼皮，眼睛不会眨一下，用了两年的时间，那他是用了多久才练到小虱子在眼里就想车轮一样大？想知道吗？我们一起来看看原文吧。
5.古文拓展。
原文中这样写道：（教师读原文）
出示：旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。（注释：十多天过去了，虱子慢慢地大了起来，练了三年，这只虱子竟有车轮那么大。稍大一点的东西，就像一座座小山那么大。）
请你自己读读原文和注释，来说说他的本领。（板书“相当到家了”）
四、合作练习，尝试复述
1．同学们，我们通过比较阅读仔细地读了“练眼力”要求、过程、结果，感受了飞卫的严格.纪昌的认真刻苦。让我们按照这样的条理来回想这两次练眼力的经过。
2．你看着提示把这两次练眼力的过程说给同桌听。（出示）
开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“ 。”纪昌回家之后，就开始练习起来 。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了 。 师：有了故事情节的提示，我们能把故事说清楚。老师相信同学们回到家里按这样的顺序说给家人听，相信一定能说得更加通顺.流利的。
五、说写明意，运用积累
1．说一说。
勤奋练习眼力达到要求之后，飞卫又练开弓放箭。最后成了百发百中的射箭能手。学到这里，你是否明白了其中的联系？把这两个词联系在一起说一句话。（划“学射”、“练眼力”）。
2．读一读。
是的，练眼力是射箭的基础。这正是飞卫对纪昌所说的。 出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。（齐读）
解疑：原来练基本功如此重要，所以课文把练眼力这一内容写得那么详细。
3．写一写。
不知不觉中，同学们已经从寓言《纪昌学射》这只魔袋里取走了很多有用的东西。来，请同学们拿起笔，结合自己平时学习的经验写一写。 出示：我要想学会 ，应该 。
（交流随机点评：——“万丈高楼平地起”，做任何事第一步很重要。 ——“绳锯木断，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。„„） 4．同学们今天学了这则寓言故事你懂得了什么道理？ 5.名人名言句子（出示） 布置作业：
1．你似乎看到了纪昌是怎样练眼力？ 2．把这个寓言故事告诉你父母或朋友听。 板书设计：
29.纪昌学射 练眼力
要求： 严格
过程： （学生板书：刻苦 认真 聚精会神 „„） 结果： 相当到家了
第二课时
一、谈话，导入新课
1.今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（出示课题）扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？
2.了解扁鹊并质疑课题。
1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）
2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？„„ 3.让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！
二、读文学字词
1.自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。
2.出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：恒héng（恒心），另一个读音huán)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(髓——随——隋„„)
3.采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4.分组读课文，师生集体正音。
三、再读课文，理清脉络。
1.默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。 2.指名说说每个自然段主要写了什么。
3.把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？
四、激发兴趣，深入研读
1.说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2.学生交流汇报
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3.扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）
4.想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）（出示）
5.在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。） 6.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？ 7.蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合
三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。
8.蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉.肠胃.脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治.还能治.等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴（出示） 9.扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到骨髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？
10.质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？
五、感悟寓意，拓展延伸
1.蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。) 2.同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）
3.如果可以穿越时空，我想对蔡桓公说？我想对扁鹊说？（自由练笔）出示
六、结束语
一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。 布置作业：
1.抄写本课生字词
2.把这两个寓言故事告诉你身边的人听。 板书设计：
扁鹊治病
扁鹊
蔡桓公 皮肤（可治）
毫不在意 皮肉（能治）
装作没听见 肠胃（还能治）
满脸不高兴 脊髓（等死）
奇怪
防微杜渐 不要讳疾忌医 要善于听取别人正确意见
„„
