余映潮老师《赫耳墨斯和雕像者》课堂实录
执教：余映潮 整理：沈国华
时间：2014-12-20上午第三节 地点：余姚市姚北实验学校 学生：姚北实验学校701班
听课：宁波市及各县区初中语文教研员和教师 活动：全国著名特级教师余映潮教学思想研讨活动 教学过程
师：“我发现同学们已经打开课本，但有很多人还未打开笔帽，现在请同学们打开笔帽，以免待会儿要写了才打开笔帽，窸窸窣窣的影响人家。”（余老师的体贴入微由此可见一斑。）
师：（屏显课题：《赫耳墨斯和雕像者》）今天我们来学习伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》，（屏显背景知识：寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百里多篇。）一起把有关的背景知识读一读， “寓言”，读——
生（齐读）：寓言是„„共三百多篇。
师：好的，今天咱们的声音啊是不错。作笔记：文学作品。（生作笔记）这是要建立的一个概念，寓言、童话、神话、小说、诗歌、散文都属于文学作品。继续作笔记：讽刺性。（生作笔记）讽刺性是寓言的本质特点之一。还有三个字，大家去悟，老师说了“讽刺性”，里面呀，还有三个字是——
生：哲理性。（生作笔记）
师：再来了解一下人物关系。（屏显：宙斯：是古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。）读起来，“宙斯”——
生（齐读）：宙斯„„宙斯的儿子。
师：为什么要知道人物关系？它便于我们分析故事，宙斯是最大的神，赫拉是他的妻子，赫耳墨斯从地位、身份、辈份都低于这两个大神，但是大家知道在故事里面，他竟然以为他的雕像会卖得最贵。这就有讽刺性了。
师：再来看几张语言卡片（屏显：课文语言卡片
“雕像”不要写成“雕象”。
象：指自然界、人或物的形态、样子。如：现象、形象、印象„„）。注意，“雕像”的“像”，不要写成没有单人旁的“象”。啊呀，我的观察，个别的学生还没做笔记。不少的人把“雕像”的“像”的单人旁省去了，这是写错字。“象”，没有单人旁的“象”，这是自然状态下的“象”，比如说，“现象”、“形象”、“印象”，这是自然状态的，而加了单人旁的“像”，就有了加工的过程，大自然的光线的折射，有时候也要加单人旁，因为它有一个变化的过程。 师：继续观察课文的语言卡片。（屏显：课文语言卡片
神使：给众神传令的使者。
庇bì护:保护，使之不受损害与侵犯。）把这两个解释读一读，“神使”，读——
生(齐读)：神使„„损害与侵犯。
师：“庇护”这个词语的意思要比“保护”更进一层，但是，“庇护”一词有贬义色彩。
师：（屏显：课文语言卡片
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。）大家把这句话读一读，“赫耳墨斯想知道”，读——
生（齐读）：赫耳墨斯想知道„„雕像者的店里。
师：这是课文开端，故事开端的一个句子，老师把它炼成寓言**，那就要靠大家来分析，这一个句子有什么作用。
生：我认为这个句子的作用应该是启发下文，总领全文。
师：注意，把这八个字反过来说——
生：总领全文，启发下文。
师：哎，对了。首先是总领全文，整个故事就是围绕着这个句子展开的。继续说——
生：从中可以看出，赫耳墨斯为什么要来到凡间。
师：概括说，这就叫做故事的起因。
生：我觉得有一个设置悬念，吸引读者的阅读兴趣（的作用）。
师：因为它没有明确的告诉故事的细节，所以我们将要继续观察，它的故事是怎样展开的，设置的悬念。
生：为下文埋下伏笔。
师：嗯，举例子，伏笔在哪里呢？
生：这上面说，赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，为下文雕像者说“假如你买那两个，这个算添头，白送”埋下伏笔。
师：哦，伏笔在两个字上，“雕像”，故事的内容都是扣“雕像”来细化的。谢谢大家，不错呀！还应该有这些作用，比如，人物出场，赫耳墨斯出场了，故事就开始了；比如点出了赫耳墨斯的心理活动，他想知道在人间受到多大的尊重；还有一个非常重要的作用，就是把故事的场景告诉了我们，那就是雕像者的店里，不是在街上。所以，一句话既概写了整个故事的内容，又点出了人物，又设置了场景，还设置了悬念。这是一个美妙的分析啊。我们还可以从另外一个角度来知道，这个一般故事的开头，非常多的故事都是用一个句子来开头的，学会了分析《赫耳墨斯和雕像者》开头的这一个句子，你再遇到其他故事的雷同现象，马上会分析了。好吧，请大家朗读课文，“《赫耳墨斯和雕像者》”，读——
生齐读课文。
师：好，继续我们的训练。（屏显：读懂）读懂，如果你能够对赫耳墨斯这个人物形象作一点儿评价，那么就能够证明你基本上把这个寓言故事读懂了。现在大家的任务是，（屏显：写一两个成语或四字短语评价故事中的赫耳墨斯。）写一两个成语或者四字短语来评价赫耳墨斯，赫耳墨斯是个什么样的人？用四字短语，成语来评价，开始写吧。
生写。
师：好的，发表你的看法，说一个完整的句子，赫耳墨斯是一个什么什么样的人物形象。
生：赫耳墨斯是一个骄傲自大的人物形象。
师：不错，句子完整，用词准确。赫耳墨斯，很狂妄的一个人。
生：赫耳墨斯是一个爱慕虚荣，而不被人重视的人。
师：寓言中的人物形象，爱慕虚荣，这就是他的性格特点。
生：赫耳墨斯是一个自以为是的人物形象。
师：他以为，他的雕像会比大神的雕像还要贵。 生：我觉得他可能是一个骄傲自大的人，而且觉得会比别人更受重视，瞧不起别人，一种轻蔑的感觉。
师：不是“可能”，是“一定”。他以为他是神使啊，内心的那种自我欣赏的感觉是很强烈的。继续说话——
生：赫耳墨斯是一个自命不凡的人物形象。
师：以为自己了不起。大家从不同的角度，用成语或四字短语对人物进行了评价，这是人物评价的一种方法。我们常常用这种方法来评价故事中的人物，小说中的人物，童话、寓言中的人物。请作笔记，（屏显：爱慕虚荣
自视甚高
自命不凡
骄傲自大
妄自尊大
自讨没趣）（生作笔记）赫耳墨斯是一位爱慕虚荣的人，是一位自视甚高的人，是一位自命不凡的人，是一位骄傲自大的人物形象。他表现出妄自尊大的性格特点，但是，他在这个故事里面，又是一个自讨没趣的人物形象。当他的期待很高的时候，雕像者说，他的雕像一文不值。（师静候学生作好笔记）
师：好，继续我们的学习吧！大家再读一遍课文，各自朗读，把“问”这个词划下来，边读边划。开始，各自朗读吧——
生各自朗读课文。
师：（屏显：读深）这一次的训练就叫做“读深”，给大家的任务，（屏显：品一品课文中“三问三答”的表达作用。）品一品这个故事中“三问三答”的作用，刚才我们读了课文，赫耳墨斯问了三次，雕像者回答了三次，读书，思考，旁批，然后我们再来交流。安静地读书吧。
生读书。
师：不错，都在批注自己的读书心得。好，可以发表观点了。“三问三答”的作用——
生：“三问三答”就是这篇课文的主要内容，然后，我觉得表达作用就是一个雕像者的形象和赫耳墨斯的对白。
师：说得很完整，而且对故事内容进行了概括。但是，在作用上，还没有关注到这“三问三答”是怎样来表现故事的具体内容。
生：我觉得，“三问三答”可以看出赫耳墨斯和宙斯、和赫拉进行对比。
师：“三问三答”里面很明显地出现了人物之间的对比。一个价值的对比在那儿，对比表现在“三问三答”中，继续说话——
生：赫耳墨斯想知道自己的雕像比宙斯、赫拉的雕像价格高多少，表现了他的爱慕虚荣。
师：这句话呢，同样的比较笼统。或者在对比的回答之后，再加上一个点评的句子，这里写出了人物的细节。这样，“三问三答”是表现故事细节的，是表现人物的心理活动的。
生：前两问，赫耳墨斯问了宙斯和他的妻子的价钱，一个比一个高，感觉自己的价钱一定比他们高，而第三问，让赫耳墨斯十分失望。而且还通过一个商人来讽刺赫耳墨斯。
师：我们怎么样用文学的话来说，前两问，最后一问，发生了巨大的转折，这就叫做“三问三答”形成了故事的波澜。波澜曲折啊，故事就好看。继续说话——还有很多美妙的作用我们没有品味出来——这边的同学要发言——
生：赫耳墨斯他的三个问题里都有四个字：值多少钱，显出了赫耳墨斯的爱慕虚荣。
师：表现出来人物关注的内容非常集中，这就从“三问三答”里面表现出人物的性格特征，值多少钱，好，非常好！还有没有同学起来，谈一下自己的见解？
生：赫耳墨斯先问宙斯的价格，再问赫拉的价格，再问自己的价格，体现了赫耳墨斯对宙斯和赫拉还是十分敬畏的。然后在一问和二问之间赫耳墨斯又笑了笑，这句话写出赫耳墨斯的神态，也写出了他有点自大。
师：嗯，他还是比较地注意辈份的关系的。先一步一步地探问，最后问到自己的雕像来了。这位同学读得很细啊！这“三问三答”美妙地推进了文章的故事的顺序。虽说这个小故事，你就那么朗读一下，还以为它就那么简单呢，其实处处都有学问。老师给大家小结，作好笔记。（屏显：“三问三答”在这则寓言中的作用
（1）推进故事情节，（2）显现故事细节
（3）刻画人物性格（4）形成奇妙波澜）“三问三答”其实就叫对话描写，它的作用第一，推进故事情节，第二，显现故事细节，或者说表现人物细节；刻画人物性格呀，提问的整个过程都离不开“价值”，都在希望自己的标价更贵一些来表示自己的身份；“三问三答”形成了故事的奇妙波澜。这就是故事中对话描写的主要作用。你看任何作品，用这四条来分析它，不会有错误的。任何作品中的对话描写，都跟这些内容有关系。大家清楚了吧？就从这些角度来分析对话描写，往往能够一步到位。而不必这里说一句，那里说一句。我给大家看一则演示的材料。
（屏显：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我的撒谎。
“要说实话„„是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖„„我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊起来。）
师：大家认不认识它？
生：认识。
师：《羚羊木雕》。大家看，你们用四句话来说一说，是不是这样的？推进故事情节，描写故事细节，特别显明地显现了妈妈的人物形象。波澜在哪里？应该说处处都是波澜。巨大的波澜就在最后几句话上，妈妈很聪明啊，要骗我的真话，就把她的手扶在我的肩膀上，很亲热地说道：“送给谁了？告诉我。” 妈妈把手搭在我的肩膀上。“送给万芳了，她是我最好的朋友。”妈妈马上翻脸了，“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭着喊起来。波澜起伏。大家注意到啊，对话描写的作用，推进情节，表现细节，显现人物，形成波澜。试一下，看你们读得出读不出细节、波澜的味道，
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。开始，读——
生（齐读）：送给谁了„„我哭着喊起来。
师：多么美妙的对话描写啊。继续我们的训练，（屏显：读美）很简单的一个话题，需要你们略作思考就发言，（屏显：试析这则寓言的表达技巧。）试析这则寓言的表达技巧。其实，刚才我们研讨的那四个字“三问三答”就是表达技巧。我再给大家四个字，其实者是你们一定会说的，这个故事“开门见山”，哎，一个表达技巧。好吧，同桌之间小声地议一下，每位同学都交流一下，看出了没有，可以说话了，互相说话。
生互说话，交流。
师：好吧，说起来，你看出的表达技巧。
生：我看出的表达技巧就是开头先问宙斯的价钱一个银元，赫拉的价钱更贵一点，然后，赫耳墨斯的价钱就马上掉下来了，这是两个大波，第三个波掉下来，然后显出赫耳墨斯在人们心中的位置及地位。 师：你没说技巧，这就叫“波澜起伏”吧？这就叫做“对比鲜明”吧？对于“技巧”和说“内容”是不同的，我们现在分析课文的文章往往是说内容，而没有到它的作用上，没有到它的技法上。好，再说——
生：（无语）
师：有点难，就是要为难大家，所以，才要你们说。
生：（无语）
师：还剩十秒钟，没有人说，那就是老师的事了。
生：文章处处运用各种描写，有语言描写，有动作描写，还有神态描写，点明了人物的形象，
师：描写手法，运用得很频繁，这就是表达技巧。说到点子上了。
生：故事开门见山，再通过与雕像者的对话，使故事情节波澜起伏，鲜明地刻画出了人物的性格特征。
师：不说就不说，一说就一大套嘛！多好啊，对话描写，也是手法。好，刚才谢谢大家，老师也给大家讲，美妙的手法，（屏显：以神喻人
对话展开
心理刻画
白描手法
留下空白
叙议结合）以神喻人，大家看你们这个课文前面的导读语，它说了很多寓言的构思的角度
表达一个伊索的寓言，这一则寓言就是用神来比喻人的，写的是神，说的是人，寓言寓言，说的都是我们自己呀！再看一种手法，我一讲大家马上知道，对话展开 ，再一种手法，心理刻画很微妙，几次说到一个“想”字，还有的说没这个“想”字，“笑着问道”，难道不是写心理的吗？也是的。白描手法，只是简略地描写，而不是细腻地，处处都描绘到，我们所学的故事，一般都用白描手法。留下空白，这四个字，我们同学们有没有感觉呢？留下空白——
生：第一自然段最后一句，雕像者回答后，赫耳墨斯的一系列动作就没有了，就直接告诉我们它的寓意。
师：这就叫做戛然而止，故事立刻收束，赫耳墨斯那种窘态，那种尴尬，留在外面，留在故事的外面，让我们去想像，这就是空白。空白是故事，是小说的一种基本的表现手法。那么我们从整篇文章看，第一个故事是叙的，再加上一段话，是议的，从结构上看，叙议结合。但这还不够，最高妙的手法是，（屏显：最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
戛然而止，余味悠长）蓄势于前，急转于后，首先，不断地推进情节，不断地推进细节，然后骤然地来一个转折，那就是赫耳墨斯以为他的雕像会卖得很贵以后，人家告诉他，如果你买了那两个雕像，这一个就不要钱，送给你，一分不值。这叫急转于后，于是，戛然而止，余味悠长。同学们对这样一些技法有了一些印象，有了一些感觉，同样的你就能够用这些观点来分析其他的故事了。好吧，谢谢大家，给大家安排一个作业，分析第一句话的六种作用，这就是把我们的读书笔记整理出来。“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里”这句话有六个作用，作业交给你们的老师。好，这节课就学习到这儿，谢谢大家的努力。下课！
生：老师再见，谢谢老师。
师：谢谢同学们。
