培训内容：前言和第一章
什么是教学应变。 培训课时：4课时。
培训时间：2013年7月15日上午、16日下午 培训地点：白泥田中心校、大坪中心校 授课人：杜欣 教学过程：
一、前言：走进变动不居的课堂
课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子，从中可以看出他有多少智力财富，他的见识和他的博学程度。
——［苏联］苏霍姆林斯基
课堂教学犹如一片海洋，多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动。 课堂教学中，您可曾碰到过下面的突发事件？ ·学生提问出乎意料 ·课堂教学纪律糟糕 ·恶作剧引发哄堂大笑 ·出现教学失误
·不能回答学生的问题 ·教学中卡壳
·天气突然变化影响教学 ·教学被闯进教室者打断 ·教学设备突然出现故障 „„
课堂教学变动不居，应对教学突发事件需要具备教学应变技能。
本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教学智慧：为教师支招，帮教师解围；向教学献计，让课堂精彩。
二、第一章 什么是教学应变
（一）、典型案例
[p1-3]他为什么仔细观察父亲的背影？
语文课上，有关朱自清的散文《背影》的教学正在进行中。正当我准备转入下一个教学环节时，坐在后排一个学生突然站了起来：‚那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？‛这个问题一提出来，我当时的第一反应是‚钻牛角尖‛。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有简单化地处理这个问题，而是问:‚你怎么会提出这么一个问题呢？‛该生顿了一会儿，冲着学生B说：‚在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？‛学生B被问得一时语塞。
静了几秒钟后，原先一直沉默旁观的学生D站都没有站起来突然冒出一个词：‚美女。‛ 这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边笑嘻嘻地说着话，一边还拿眼睛瞟我一眼，看看我的反应；有的学生对此非常不满……这时女班长站了起来：‚我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了——老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀？‛
其实，从学生D说出‚美女‛二字到女班长发话，也就不到三分钟时间，我当然能够控制住时间。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰到好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。
这时举起手的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些愤愤然：‚父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴嘛，不是黑的就是青的，又不时髦；这时他旁边还有一个美女，很娇艳，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。‛学生D被班长的一席话说得头都埋下去了。奇怪的是，这回其他同学没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：‚为什么都不开口了？‛学生E:‚我想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。‛这时，我看到不少学生在点头，一个个表情严肃。
我想，课上到这个份儿上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句哇，讲解练习呀，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时，我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读‚大江东去‛一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。‚那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。‛结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女学生还读得有些哽咽了。接着，我让学生利用剩下的几分钟在学习小组内交流阅读本文后的感受。
下课铃响后，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。
教例中，教师成功处理了一些教学变故与挑战。第一次是当准备转入下一个教学环节时，学生突然提问。这是教师所没有想到的，甚至认为是“钻牛角尖”的没有价值的问题。但他没有简单化地处理，而是给了学生进一步的追问，从而引起了下面的讨论。
第二次是学生D站都没有站起来突然冒出的“美女”的回答。学生回答问题不举手，没有站起来，已是挑战了课堂规则，而突然冒出的“美女”的回答更是具有强烈的轰动效果。面对这样的情况，教师没有简单地批评学生D，也没有简单地禁止其他学生说话，而是认识到“这个问题并非毫无意义”，虽然自己一时没有想出对策，还是给了学生自由讨论的空间。 第三次是女班长站起来表达对教学无序与教师不作为的不满。教师趁机重新组织了教学，要求学生谈自己的想法，并且要求“先举手后发言，有秩序，不重复”。这就重建了课堂教学秩序，用行动而不是用语言回答了女班长的质疑。
还有一点值得称道的是，教师没有把“原先安排好的那些步骤和程序”“硬拉进来”。教学应变就是要能够随时调整教学设计，能够临境设计，因势利导。
从课堂教学的“热闹”非凡、“闹哄哄”到下课后“学生在教室里还像上课时那样静静地坐着”，整个教学发生了翻天覆地的变化，这是教师巧妙应对的效果。
教师必须触类旁通,才能应对意想不到的问题或偶发事件。
——[美]约翰.杜威
下面我们先学习教学应变的概念。
（二）、概念阐释
1、教学变故: 教学变故是教学过程中非预期的课堂教学形态变化,是教学变化中的不良或带有不良性质的变化。教学变故主要表现为课堂教学突发事件，也包括虽非突发但影响教师教学或学生学习的不良课堂行为。
2、教学应变：
教学应变是指课堂教学过程中，教师面对教学变故，采取相应措施消除教学突发事件等变故给教学带来的冲击和负面影响，并使其尽量转化为积极影响的教学行为。
教学应变有消极和积极两个目标。消极目标是消除教学变故所带来的负面的、消极的影响；积极目标是变教学变故为教学资源使其产生正面的、积极的影响。
3、教学应变技能：
教学应变技能是教师在教学中面对突发性教育情景做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。
教学应变技能通过练习可以不断提高。教学应变技能是教师的必备技能，是教师专业发展的重要内容。 我们学习了教学应变的概念，下面来学习一下他的类型特点。
（三）、类型特点
1、教学变故的类型
从内容上看，教学变故可分为：内容性教学变故、纪律性教学变故、环境性教学变故和混合性教学变故。
内容性教学变故是与教学内容有关的教学事件，具体可分为：知识性教学变故、能力性教学变故与认识性教学变故等。
纪律性教学变故是与课堂教学纪律相关的教学事件。 环境性教学变故，是与教学环境相关的教学事件。
混合性教学变故，是指集内容性变故、纪律性变故、环境性变故中的两个或三个于一体，混合出现或交替出现的教学事件。
从性质上看，教学变故有：良性教学变故、中性教学变故与恶性教学变故三种。 从起因的主体上，可把教学变故分为四种类型：学生引发型、教师引发型、环境引发型和混合引发型。
从教学突发事件是否属认知因素，可把教学变故大体分为两类：一类是非认知因素的，如课堂上学生的恶作剧，课堂外的突然干扰等；一类是属于教学认知因素，如学生在课堂上突然提出难题、怪题、疑问或教师认识出错等。
2、教学变故的特征 （1）、偶发性
教学变故并不是一种教学常态，相比平常的教学，这种事情是偶然发生的。当然，偶发性之中含有必然性。
（2）、突发性
突发性指的是教学变故发生时的状态，即“突然发生”。 （3）、不可预期性
教学变故在发生前大都没有征兆，大多是在意想不到的状态下突然发生的。“料想不到”“意料之外”“突然发生”是教学变故的显著特征。
（4）、多因性
教学变故常常由学生引发，主要表现为学生的问题行为，但并不全都由学生引发，并不都表现为行为问题；教师的工作失误、偶发的自然现象等也可能成为课堂突发事件的发生源。
（5）、影响性
影响性是对教学突发事件的后果而言的。影响性又可以从对人和事的影响两方面。分化出广泛性、震荡性与干扰性。
广泛性是指教学突发事件吸引了大多数学生的注意力，涉及面广，影响较广。 震荡性是指教学突发事件会给教师和学生以思维和情感的冲击与震荡，使其产生强烈的内心变化。
干扰性是指教学突发事件往往对教学工作者有干扰和破坏作用；它会打乱原来的教学思路和教学进程，甚至改变教学进程，导致教学任务不能顺利完成。
3、教学应变的特点 （1）、处理的现场性
教学变故发生后，要求教师立即进行处理。在处理教学突发事件时，经常运用的方法是热处理和冷处理。不论是热处理还是冷处理，都要处理。
（2）、决断的快速性
教学变故发生时，处理拖得时间越长，越不利于教师。教学应变要求教师迅速做出反应、迅速掌控局面，一方面防止事态向着更坏的方向发展，一方面要把事态向着好的方向引导。
（3）、措施的灵活性
每一个教学突发事件都有多种不同的应变措施，针对具体的教学变故，没有固定的、唯一的教学应变措施。最好的应变措施永远是运用了之后才能知道的。所以，教师灵活地选择和运用教学措施就显得十分重要。
（4）、调控的有效性
有效地调控局面，并取得应变的成功是教学应变的追求，也是成功的教学应变的注意特点。成功教学应变的主要表现就是教师有效地调动了各种资源，有效地控制了教学局面。
(5)、影响的两面性
教师对教学变故的调控可能导致正反两方面的影响。正面的影响能够给师生带来愉悦的感觉，能够激励师生们继续去从事学习或教学等行为；负面的影响则给师生带来心理上的负担、创伤、厌恶等情绪，阻止他们继续向着某方面发展。
4、教学应变的作用 （1）、摆脱教学困境
任何突发性教学事件的出现，都为教师提出了一个教学难题或管理难题，往往使教师陷于窘境。此时，学生会把注意力集中到教师身上，看教师怎么处理。若当即处理会拖延上课时间，还可能伤害学生的情感；如果不予理睬，则会损害教师的威信，甚至让事态进一步扩大。教师掌握了教学应变技能，就能随机应变地处理突发事件，就可以化被动为主动，快速地摆脱教学困境，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
（2）、调控教学进程
当教学变故出现时，学生的思维往往偏离了教学目标或既定教学方向，出现了“思维上的岔路”或“思维上的歧途”。“思维上的岔路”可能蕴涵着新的教学思路；“思维上的歧途”则会越走越远，如果任其发展，可能会不可收拾。此时，需要教师抓住变化情境中的有效信息，充分发挥教学机智，灵活应变，或调整教学计划，按照新的教学方向前进；或拨正学生的思维主向，把学生拉回到既定目标上来。这样就可以使师生的思维始终指向教学目标。
教师巧妙的教学应变还能调节课堂教学气氛，使教学任务得以顺利完成。教学应变技能具有教学进程的作用，是实现教学目标的重要保障。
（3）、提高教育效果
每一次突发性事件的出现，都是对教师教育教学能力的一次考验，都为教师提供了一次难得的教育时机。教学应变技能是教师抓住教学契机，“巧施妙教”的一种能力。在教学过程中，有些学生由于基础较差，加上自控能力弱，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行。如果教师能够抓住这种教育时机，创造性地、成功地进行教学应变，化消极因素为积极动力，给学生以深刻的教育，就会取得意想不到的教育效果。 （4）、融洽师生关系
教学变故的产生对教师是一种挑战，对学生是一种威胁，会造成师生之间的心理紧张和心理冲突，处理不当会破坏师生关系。教师在教学应变时要保持冷静，尊重学生人格，不辱骂学生，运用教学机智，含蓄幽默地使自己摆脱窘境，同时表达出对学生的理解、宽容与爱护，这样就能够促进师生之间的理解、交流与沟通，从而使师生关系更加融洽。
（四）、技能要点
1、认识教学应变的必要性 （1）、课堂教学充满不确定性
变化时教学所追求的，没有变化也就是没有教学。教学追求良好的变化。这种表现为知识量的增多、能力的增强、品德的提高、精神世界的丰富，表现为恶习的减少、劣性的减少，等等。但在教学过程中，却经常会出现不可预知的变化，这使得教学充满了不确定性。
[案例p9]毛皮与橡胶棒擦不出电
我是一名普通的中学物理教师，在我做教师的第二年，县里组织了教学达标活动，对各校学科进行听课和评课。我正好讲到了物理实验‚研究摩擦起电‛。我是第一次面对大场面进行教学，心跳得和打鼓一样。可就在这种情况下，有一件可怕的事发生了。
在课前进行了检查——各种器材完好，可在课堂上，让毛皮与橡胶棒相摩擦，无论怎样也不能把电摩擦出来。当时一下子就心慌了。‚怎么办呢？‛就在那一瞬间，我的情绪来了一个180度的大转弯，我告诉自己不能紧张，要放松精神。可是，可想而知，心情不能真正稳定下来，我说道：‚这节课不是让我们知道怎样摩擦起电，而是让我们来解释一下为什么不能产生电。‛说到这里，下面顿时‚沸腾‛起来，没有办法，我只好吞吞吐吐地结束了这节课。
后来才知道，问题并不是出在器材上，也不是因为操作过程有错误，原因竟在我的穿着上。当时我穿着一身皮衣，即使摩擦产生了电也只能与皮衣发生中和。明白了这个道理，我恍然大悟。回头想想，当时我那时的表情该有多可笑。不过有得有失，这也给了学生一次思考的机会，给我提出了更高的要求。
这样的教例真是让人惊心，任教师怎么准备可能也没有想到自己身上穿的衣服竟然导致了教学的失败。教学中不确定性的因素实在太多，一切人为的因素、环境的因素，甚至一些看不见的、不在场的因素都可能给教学以影响，甚至改变教学的方向。 （2）、防不胜防的教学变故
教学变故的出现具有“无常性”，即“不可预期性”。我们不知道它何时会发生、由谁引发、发生到什么程度。不可预期性使得教学变故防不胜防。即使教师做了充分的准备，也仍然会有准备不到的情况。
如[案例p10]变性人的号码是用单数还是双数? 一位数学教师通过查阅资料、询问专业人士等方式对自己所教的内容做了充分的课前准备，同时还整理了大量资料以备课堂上的不时之需。
这节课的内容涉及身份证号码的识别。例如：310109ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ3524。其中，310为上海市号码；109为区的号码；ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ为出生的年月日；3524中的倒数第二位为性别标志，男性为单数，女性为双数。
上课中，学生掌握这些信息后对比自己的身份证号码时发现一个同学的身份证号末尾是‚Ⅹ‛，就提出问题：‚Ⅹ代表什么？‛
教师回答说：‚Ⅹ‛是代表10，罗马数字的代表。‚对此，教师是做过‛功课‚的，难不倒他。可见，教师课前的准备是非常必要的。
有一个学生又提问了：‚老师，既然末尾第二位，单号为男性，双号为女性，那变性人的号码是单数还是双数？‛
教师：‚这个……这个……我确实不知道。等我去咨询了专业人员后在回答你这个问题。你提的问题真好。‛
虽然教师上课前做了大量的准备，但学生提出的问题还是教师始料不及的。想到了１００个问题及其答案，却很可能被第１０１个问题难到。
对教学变故，有备尚且不能完全应付，无备将会更难收拾。 （3）、教学变故的“危”“机”并存
教学变故是一种教学“危机”，是“危”“机”并存的，“危”与“机”是一体两面的。教学变故一方面为教师提出了难题，让教师尴尬、难堪，另一方面也为教师提供了难得的展现自己教学水平和实力的机会。作为一旦发生就客观存在的教学变故，它是“危”还是“机”，关键取决于应变者——教师怎么看待，怎么对待。 正因为教学变故”危”“机”并存，所以教学变故也是课程资源。教师要树立“教学变故也是课程资源”的意识，充分把握教学变故、利用教学变故，善于转“危”为“机”。让其为教学所用。
2、确定教学变故的性质
定性是教学变故处理的前提。应对教学变故时，教师对突发事件好坏、善恶、是非的判断，就是对它的定性。定性直接决定教师处理的态度、手段和方式，也直接影响教学应对的结果。准确定性教学变故，对有效地应付具有至关重要的作用。定性错误，教师就有可能错误地应对；定性准确则有利于变故的顺利解决。
教学变故有良性、中性与恶性之分。一般情况下，教学变故是中性或良性，只有极个别情况下才是恶性的。即使学生“恶作剧”的行为，许多也并非是真的“恶”，而多是与青少年的身心发展阶段有关，只是一种调皮行为而已。
因此，在定性教学变故时要本着“以人为本”的原则。对于“恶性”教学变故要经过认真仔细的“确认”后再下定论，不可马虎，以避免小事变大，大事变糟。
如案例p12: ‚猪尿泡‛事件
马老师讲生物课，他刚一进教室，学生就大笑起来。他往黑板上一看，一个吹得鼓鼓的猪膀胱挂在黑板中央。旁边还写了两行字：‚请马老师讲讲猪尿泡是怎样割下来的，猪尿泡有什么功能。‛
面对学生的恶作剧。马老师没有气恼，只是静静地说：‚这位同学用生动直观的方法提了一个生物学问题。看来这位同学对解剖学很感兴趣，有很强的求知欲。因此，我不以为这位同学的行为时完全错误的，说不定他还会成为一个解剖学专家呢。（学生不在笑了）不过，大家笑也是有道理的。提猪尿泡的问题就挂一个猪尿泡，这是完全没必要的。难道提出相关于人脑功能的问题也要挂一个人脑吗？‛学生们笑了。
老师的话使课堂的滑稽气氛变得严肃起来。马老师接着说道：‚敢于提问很好，只是这个问题现在还不该讲，过一段时间我们会讲这一问题的。到时候希望提问题的同学能认真听。最后，我想知道这位同学是谁，我想与他合作。下课以后可以满足我的要求吗？好，现在开始讲课。‛
下课后，那位学生主动找老师承认了错误。 这是一个恶作剧吗？有这样的成分，但同时还表现出学生强烈的求知欲。对这样的事件，如果定性为恶作剧，那么可能就会让人大为生气；如果定性为求知欲望强烈，不过求知方式不合适，有“哗众取宠”之嫌，则能让人心平气和许多。面对教学突发事件，恰当、准确地定性对如何处理非常关键。这奠定了教师处理问题的基调，也决定了教师的情绪与处理方式。
3、把握教学应变的原则 （1）、处变不惊
面对突发事件，教师必须沉着冷静，做到处变不惊。教师要积极收集各种信息，对事件进行准确判断，且要善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语。沉着冷静，处变不惊是教师良好心态的表现，也是教师良好修养的表现，可为教师积极寻找对策提供帮助。
（2）、宽容为怀
教师对学生所制造的突发性事件，不论是有意的还是无意的，都应该持一种宽容的态度。宽容地对待学生是教师机智的处理突发事件的前提，是处理突发事件的心理基础。对人宽容，是做人的一种美德，而对学生宽容，更是一名教师应具备的基本素质。教师的心胸宽广了，恶意性事件也可以变小；教师的心胸狭隘了，无意性事件也可以变大。教师以一颗宽容的心和一种爱护学生的心来对待突发性事件，处理起来效果自然会不一样。
学生毕竟还是涉世未深、自控能力差的青少年，他们在成长过程中难免会犯错误。学生是需要教育的。正是因为学生需要教育，所以才需要教师。教师的宽容不仅给学生以改过的机会，也给自己以缓和的空间。
教师的宽容本身就具有潜在的教育意义，它向学生展示宽容本身。
即使在一些突发事件中，自己的尊严受到挑战、感情和威信受到损害时，教师也应该体谅、理解学生，做到不谩骂，不恶语伤人，不伤害学生的自尊心，不侮辱学生人格，用温和的语气说话，以宽容的态度对待学生。教学实践证明，宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生心悦诚服地接受老师的批评与教育，有利于促使学生进行自我反省、自我教育。宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，也不是对学生的不负责任。更有不是对学生不良行为的默认和纵容。
（3）、把握分寸
教师在处理比较棘手的突发事件时，应变策略要巧妙，要因势利导，掌握好分寸，做到适度、适时、适情。处理得恰当，不仅能保证教学工作正常进行， 同时，还能为教师提供施展教学机智的好机会，从而赢得学生的敬佩，学生也能从中受到教育和启迪。
在处理突发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，做到择机而教，切忌遇事怒火中烧、粗暴对待，要运用教学机智灵活而巧妙地处理。情感的流露、处理的宽严以及批评语言的措词等方面都需要教师谨慎地加以把握。在采取惩罚措施时，一定要掌握分寸，慎而又慎。
（4）、堵导结合
在处理突发事件时要“堵”“导”结合，多方应对。“堵”即控制，也就是控制学生的思维，达到预期的教学目标；“导”即引导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，创设和谐情境，把学生的思维自然而然地引导到教学内容上来。
（5）、以变应变
当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况时，教师必须根据具体的变化对教学做出适当的调整，以变应变。能不能很好地“应变”，关键看教师怎么“变”。教师要“善变”：一是教师能够不执著于原计划，能够随机应变；二是教师掌握了“变”的方法与技巧，掌握了“变”的艺术，能够运用自如地应对变化。
4、提升应变状态与层次 （1）教师的应变状态
教师的应变状态主要有以下几种。 ①惊慌失措型
这种教师面对教学突发事件时，感到惊慌，无所适从，不知所措。这主要是因为教师没有面对、处理过类似教学变故，缺乏经验；也因为教师的知识与能力有限，没有掌握教学应变的方法、教学应变的技能。
②冲动恼怒型
面对教学突发事件，有些教师会火冒三丈、怒从中来，感到学生不懂事、不礼貌，侵犯了教师的“权威”。教师会很冲动地意气用事，利用教师的“权威”采取强制性措施，如批评、打击、惩罚等手段对待学生。冲动恼怒的行为与教师的修养、性格脾气、爱面子等有关。这种行为会使冲突加剧、矛盾激化，影响课堂教学秩序，影响师生关系。因此，教师应努力克服冲动恼怒的不良情绪。
③压抑厌烦型
当发生教学冲突事件时，有的教师虽然表面上没有与学生发生正面冲突，但内心却十分压抑、厌烦。这种情绪会导致教师教学热情的降低，甚至让教师出现职业倦怠。教师应学会恰当地处理教学突发事件，使自已体验到教学的成功感。
④冷静理智型
有的教师在教学应变状态下沉着冷静，能急中生智，及时摆脱教学困境。他们对学生既心平气和，又不姑息迁就，百是因势利导、循循善诱，在平静、友善的气氛中迅速找到问题的症结，对症下药地解决问题。良好的自控力是教师取得教学应变成功的重要的心理机制保证。面对教学突发事件，教师要凭借理智来调整和节制自已的感情，克服内心的慌乱、恐惧等消极情绪，努力使自己保持镇定，同时积极思考，寻找对策。这是一种理想的应变状态，教师应向这种状态努力。
（2）、教师教学应变的层次
根据水平的高低，教师的教学应变可以划分为五个层次。 ①反应迟缓，不知所措
这个层次的教师不会应变。当教学突发事件发生时，教师或是没有反应过来，或是反应迟缓。即使反应过来之后，也不知道如何处理，拿不定主意，也拿不出解决措施；即使拿了一些应变措施，也是胡乱应对，不得要领。
②粗暴对待，草率处理
这个层次的教师，可以主动应对教学变故，但方法简单粗暴，以指责、批评、恐吓、打骂等惩罚手段为主，以权压人、以威震人。有时不分青红皂白，草率处理。这个水平的应对，虽然也可以在当时控制住局面，甚至取得调控的成功，但常常留下一些隐患，并不能使学生心服口服。
③转嫁问题，伺机总结
遇到突发事件时，教师把自己也不会、自己吃不准的问题或难题，采用“踢球法”再踢给学生，让学生们讨论或发言，以便为自己赢得思考的时间和机会。这种办法的好处是能在很大程度上激发学生的学习积极性，同时为教师赢得解决问题的时间和空间。这种办法有时也能很好地解决问题，但却是无奈之举，所以不能算是好的教学应对。
④巧妙应对，转危为机
前三个层次的教师基本上是在应付教学变故的“危”，而这个层次的教师却在把握和利用教学变故的“机”。他们在遇到突发事件时，沉着、冷静，积极思考问题解决的策略。此种层次教师的知识储备和能力水平，足以应对学生提出的问题，能够有理有据地解决问题，让学生心服口服，并通过应对教学变故赢得学生的好感与信任，取得良好的教学效果。
⑤期待变化，创造教学
这个层次的教师，要么具有渊博的知识、丰富的教学经验、高超的教学机智，要么具有强烈的革新意识、强烈的创造欲望和上进心。他们不害怕课堂教学中的突发事件，不害怕自已应对失败，他们把课堂教学突发事件看做是锻炼自己、提升自己、展示自己的机会，也看做是难得的教育学生的机会。苏霍姆林斯基说：“教师只有不是消极地承认所发生的一切，而是自己去积极地影响它们，创造它们，他才能成为对学生个性发生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。”在这个应变水平上的教师追求教学的创造性。
教师教学应变的水平与层次与教师的教学经验、个人知识、技能、修养、性格等有关。 只要在教学实践中不断地丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结课堂应变的经验和教训，教师就可以逐渐掌握教学应变技能，而且可以创造出更好的教学应变方法，创造出更高质量的课堂教学。
（五）、实战演练 （1）教例评析
[p18]老师，有美男蛇没有？
如有一位年轻女教师在教学《从百草园到三味书屋》一课，当分析到美女蛇时，有一个男生举起手发问：‚老师，有美男蛇没有？‛说完还得意地看着同学，结果引起哄堂大笑。这显然是课堂上的恶作剧。但这位年轻女教师平静地处理了这件事。她没有简单地去‚压‛学生，而是因势利导。她说：‚这位同学天真好奇，爱听传说故事，问得有趣，，但思路不对。他感兴趣的问题是美男美女，照此想下去，还可以问‘有没有丑女蛇和丑男蛇’，而作者的思路在‘美女’和蛇的对比上。美女是迷人的外表，‘蛇’是害人的本质。‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人，在当时暗指自称‘正人君子‘的现代评论派陈西滢之流，他们可算是正儿八经的‘美男蛇’。所以‘美女蛇’‘美男蛇’都一样，都是害人的蛇，都是容易骗人的害人虫。这样从现象到本质去思考，才能理解‘美女蛇’的寓意。‛一番从现象到本质的分析使发问者听得低下了头。
这是该教师运用其教学机智巧妙地将课堂中突发的消极的因素转化为积极的学习动力，从而使课堂风生水起，情趣盎然。
鲁迅为什么能记住‚日暮里‛？
《藤野先生》里有如下一节：‚从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。‛讲课时，有学生突然发问：‚鲁迅先生为什么能记住‘日暮里’这个小小的地名呢？‛这倒是一个难答的问题。作者能记住‚水户‛这个地名，课文和注释说得很明白。而‚日暮里‛呢，事隔二十年还记得，其原因却是‚不知怎地‛。任课教师略一皱眉后，答道：‚唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》诗结句说：‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。’（板书）这是写诗人的怀乡之情。再与水户联系起来看，因为爱国思乡，这就是先生能记住它的原因吧！‛
这可以认定为一个非常典型的课堂应变的实例。本来,教师对突如其来的发问完全可以不答, 因为教材中没有任何的蛛丝马迹。但是, 教师却调用了自己的库存知识, 引用古诗与课文联系;作出了比较合乎情理的推断。教师的这种教育机敏性,的确令人叹服。
反弹突而其来的问题, 往往令教师措手不及。如果执教者“略一沉思”之后, 即能进行阐释、分析,这当然最好不过。问题在于,教师被“突然袭击”,脑海中可能一片空白,这时最需要的是时间。如何赢得时间呢?长时呆立不动、冥思苦想,那会给学生被“将军”的感觉,使自己处于尴尬的境地。这时,教师可以运用反弹艺术进行调控。
（2）情境练习
[p19]马德堡半球竟被拉开了
这位老师妙补的会是什么呢？如果是你将怎样补呢？
（真实教学中，那位教师妙补的一语是：“早知道你们俩儿的力气比八匹马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。
（3）拓展思考 ①如何认识教学变故的教育教学价值？ ②如何认识教学应变的价值与意义？
