《课堂教学应变案例与指导》总结
(2013-2014学年度) 惠水县岗度中学 韦朝庆
作为教学工作第一线的老师，我们或多或少都遇到过这样的尴尬：课堂上学生突如其来的发言或举动，打断了我们教学的思路，惊扰了有序的课堂氛围，引发了学生的哄笑。而我们在大多数情况应对这般情况的对策，往往是大声训斥学生，或是粗暴地让其坐下或是站着反思，更有甚者，将学生请出教室，请进办公室，一番狂风暴雨般的批评、指责。结果如何？师生关系对立，教学氛围紧张，学生发展不良，教学效果不佳，一连串的连锁反应，都源于我们在课堂教学中缺乏应变的技能和机智。李冲锋所著的《课堂教学应变：案例与指导》将教学应变技巧做了详细的分类，理论与实例结合，理论阐述与案例分析娓娓道来，使人豁然开朗。
公开课、赛课时，学生出乎意料的言行让我束手无策、脸红心跳的那种窘态，至今回想仍觉得脸上火辣辣的。自认为在平时生活中侃侃而谈、对答如流，遇到突发状况也能沉着应对，为什么独独在课堂上竟变得像一个第一次登上大舞台的丫头片子，茫然不知所措。怪罪学生的不受控制、天马行空吗？一次、两次，找借口自我安慰。难道每一次都以这样的方式逃避问题吗？在不断地失败、反思、改进、实践中，我渐渐地悟出和形成了自己的一种教学风格：幽默调侃+严谨表达。在教室里，我的常规课上总是能听到学生的笑声，他们或是会心一笑，或是逗趣欢笑，也有掩嘴偷笑。孩子们笑，多半是因为我在教学时常把学生们在课堂上的生成转化为我制造笑点的“原料”，来源于学生因此真实可亲，不做作不虚伪。我不敢自夸在这方面做得很成功，但我坚持探索着、实践着。我非常不愿看到，课堂上老师板着面孔，学生高度紧张，师生的互动冷漠僵化而缺乏自然、灵动。这样的课堂，如何谈学生语文素养的发展呢？课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。思及此，我不禁叩问自己，为什么平时的课堂上时不时地幽默在公开课上竟不见踪影？其实，是自己的心态没有摆正、教学机智不足、教学技能落后。课堂教学的主人是学生，而我总是一厢情愿地来设计、安排学生的反应，这个环节学生该怎么展示，那个问题学生该怎么回答。如果没有按照我设想的那些“理想化”的情境来进行，我就认为是学生给我出难题、让我难堪。如果我在备课时能多考虑几种教学预设，多设计几种教学环节、多积累几种应对策略，即在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。我想，这样的难堪一定也会慢慢变少，也许有一天能彻底消失。把备好每一节课，上好每一节课，给予每一个孩子发言的机会，倾听每一个孩子的发言，智慧应对每一个孩子的“意外”，又何愁我们的课堂教学演绎不出精彩呢？
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂的应变技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。低年级学生年龄小，注意力保持不久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。老师停下讲课批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行还容易挫伤学生的学习积极性，突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师身上后继续上课，这是停顿法；对于个别学生开小差，或玩弄东西，老师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习，这是暗示法；有的时候学生上课看课外书或小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来，这是提醒法。低年级课堂教学中，大部分学生精神疲惫，可以进行课间休整；或让学生闭目养神三两分种，可做做课间操，或唱一支歌或做做小游戏，使学生紧张的精神松弛一下，经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率，这是休整法；有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂纪律，教师为了使教学既能继续进行，又能脱身处理偶发事件，可以布置一两道紧密、配合本节教学的思考题，让学生思考，又能处理突发事件，这是分身法……
我追求着这样的教学机智：教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，能急中生智地顺水推舟，使之“柳暗花明”，师生能在更加愉悦的氛围中完成课堂教学。教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教学机智与日俱增、日臻娴熟，课堂教学也愈发真实灵动，浑然天成。我期待着，追求着，努力着，和我的孩子们一起增长智慧，不断成长。
