《课堂教学应变案例与指导》读后感
本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教学智慧，为教师支招，帮教师解围，向教学献计，让课堂精彩。
一、什么是教学应变？
当教学出现变故时，教师要学会应变技能，教学应变技能是教师的必备技能，是教师专业发展的重要内容。
教学变故分为内容性变故，纪律性变故，环境性变故和混合性教学变故。
内容教学变故可以分为知识性变故，能力型变故与认识性教学变故。纪律性教学变故是与课堂教学纪律相关的教学事件.环境性教学变故，是与教学环境相关的教学事件。混合型教学事故是集内容性、纪律性、环境性变故中的两个或三个于一体。
（一）教学变故的特征
1偶发性 2突发性 3不可预期性 4多因性 5影响性
（二）教学变故应变特点
1处理的现场性 2决断的快速性 3措施的灵活性 4调控的有效性 5影响的双面性
（三）教学应变的作用
1摆脱教学困境 2调控教学进程 3提高教育效果
4融洽师生关系，融洽师生关系这一条我感触颇深。教师在教学应变时要保持冷静，尊重学生人格，不辱骂学生，运用教学机智，含蓄幽默地使自己摆脱窘境，同时表达出对学生的理解、宽容与爱护，这样就能够促进师生之间的理解、交流与沟通，从而使师生关系融洽。
（四）把握教学应变原则
1处变不惊
2 宽容为怀
学生毕竟涉世未深、自控能力较差，他们难免犯错误，所以教师的宽容不仅仅是给学生改过的机会，也给自己以缓和的空间，宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生心悦诚服地接受教师的批评与教育，有利于促使学生进行自我反省自我教育。宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，也不是对学生的不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容。3 把握分寸
4堵导结合
5以变应变
（五）教师应变状态
惊慌失措型、冲动恼怒型、压抑厌烦型、冷静理智型
（六）教师应变层次 反应迟缓，不知所措 粗暴对待，草率处理 转嫁问题，伺机解决 巧妙应付，转为危机
期待变化，创造教学
苏霍姆林斯基说：“教师只有不是消极地承认所发生的一切，而是自己积极去影响他们，创造他们，他才能成为对学生个性发生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。”在这个应变水平上的教师追求教学的创造性。教师的应变水平与教师的教学经验、个人知识、技能、修养、性格等有关。
书中的马德堡半球的例子给了我很大启示，当学生拉开半球时，老师妙语一句：早知道你们的力气比八匹马还大，我应该换一个大点的马德堡半球。巧妙的一句话解决了实验的失误，让学生明白大气压是存在的，只不过是球太小导致了失败。
书中的另一个实例，也提示我要多多提高自己的语文修养，《藤野先生》一课中，学生提出为什么鲁迅会记住日暮里，任课教师思考片刻后马上答出：“唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》里有一句‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。’（板书）这是写诗人的思乡之情，因为爱国思乡所以鲁迅先生能记住日暮里这个地方吧！“赢得一片喝彩，这种课堂应变便是源于老师深厚的语文修养，我想我要好好努力学习。
二、为什么产生教学变故
（一）教师引发
知识错误，一时失误，了解不够，准备不足，表达不清，处理不当出变故，心里紧张出变故，意想不到出变故。 处理不当中新教师要注意自己的言谈举止，尤其不能轻易被学生激怒。新教师进入课堂时，学生都有一个试探教师的心理，这种试探不是看教师有多少权威，而是看教师有多少本事。因此，教师要充分展示自己的本事。所以我决定在以后的教学中充分备课做到让学生信服。
（二）学生引发
勤学多思起疑问，认识偏差出错误，思维奇特超人料，一不小心出差错，好奇调皮两相有，为引关注出风头，故意捣乱搅课堂，不愿配合起尴尬。
其中认识偏差出错误里有这样一个案例：学生说最佩服白骨精，因为白骨精骗不到唐僧不泄气。显然这个学生的认识出现了偏差，教师追问道：白骨精为什么骗唐僧？生：想吃唐僧肉。师：那这是干坏事还是干好事？生：干坏事。师：干坏事不泄气，坏事不就越干越多了吗？现在你还佩服她吗？学生说不佩服了。在追问中，教师水到渠成地引导学生认识到自己理解的偏差。
（三）环境引发
