3.3《摩擦力》教案
物理组：韩红梅
一．教学目标
1．知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦的规律．知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关，会判断滑动摩擦力的方向． 2．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力．
3．认识静摩擦的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值． 二．．情感态度与价值观 1．利用实验和生活实例激发学生学习兴趣． 2．培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想．教学重点 1．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断． 2．静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断
三．教学重点
1．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断．
2．静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断 四．过程与方法
1．培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力． 2．培养学生的实验探究能力． 3．让学生学会在实验中控制变量和实验条件． 4．通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力3．在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法． 五．教学过程：（引入新课） 同学们，在桌子上给文具盒一个初速度，文具盒最终会停下来，这说明什么问题？ 引入：那这个力是谁给的，在什么情况下产生这个力呢？它的大小和方向如何确定呢？本节课学习关于摩擦力的知识。
一、滑动摩擦力
滑动摩擦力：相互接触的两物体，一个物体在另一物体表面相对滑动时受到的阻碍它相对滑动的力。
演示实验：用弹簧秤拉着木块在桌面上缓慢运动，保证弹簧秤的示数不变。就可以维持木块匀速前进，这时物块和桌面间的滑动摩擦力是多大？方向如何？
再在木块上加一铁块，同样维持物块匀速前进。这时滑动摩擦力变了吗？说明什么道理？
滑动摩擦力变大，说明滑动摩擦力的大小跟两物体之间的正压力有关，（为什么不讲与重力有关？——木块重力的施力物体是地球，受力物体是木块，而正压力的施力物是木块，受力物体是桌面）且正压力越大，滑动摩擦力越大。
更换实验条件，把木块放在毛巾上拉动，同样维持其匀速运动，观察弹簧秤的示数，发现比在桌面上的要大，说明什么问题？
说明接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
老师归纳：经实验证明，滑动摩擦力的大小与相互之间的压力FN成正比， 关系式表达为
f=μN
注意：μ是f与N的比值，μ是动摩擦因数，由接触面的材料和粗糙程度决定，（与接触面积大小无关）是没有单位的。
老师归纳： 滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反。
（学生分组讨论完成73页讨论与思考）
二、静摩擦：
提问：滑动摩擦力是一个物体在另一个物体表面上有相对滑动的时候发生的。互相接触的两个物体处于相对静止的时候，是不是也可以发生摩擦呢？ （1）教师演示：用力推讲桌。
①开始用很小的推力，推不动，分析讲桌受力情况。
②再用稍大的力推，还静止不动，分析受力情况
③继续增大推力，讲桌开始运动，分析受力情况。 分析：我们用不大的水平力在水平地板上推箱子，虽然箱子有相对地板运动的趋势，但箱子并没有动，就是因为箱子跟地板之间发生了摩擦。这个摩擦力和推力都作用在箱子上，它们的大小相等，方向相反，彼此平衡，因此箱子保持不动。 这时发生的摩擦叫做静摩擦。 老师归纳：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。
继续分析：逐渐增大推力，如果推力还不够大，箱子仍旧保持静止不动，所受静摩擦力跟推力仍旧平衡。可见静摩擦力随推力的增大而增大。但是静摩擦力的增大有一个限度，静摩擦力的最大值Fmax叫最大静摩擦力（最大静摩擦力就是物体刚开始运动时所需的最小推力）
老师归纳：两物体间实际发生的静摩擦力F在零和最大静摩擦力Fmax之间
0≤F≤Fmax
说明：最大静摩擦力的大小与接触面的性质和正压力有关，在实际中最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。
（2）静摩擦力的作用（学生举例）
拿在手中的东西不会滑落
把线织成布，用布缝衣服，也是靠纱线之间的静摩擦力的作用。 三．案例（略） 四．板书设计
一、滑动摩擦力
1.定义：相互接触的两物体，一个物体在另一物体表面相对滑动时受到的阻碍它相对滑动的力。
2.产生条件：（1）接触 （2）挤压 （3）材料不光滑 （4）相对滑动 3.关系式表达为
f=μN
注意：μ是f与N的比值，μ是动摩擦因数，由接触面的材料和粗糙程度决定，（与接触面积大小无关）是没有单位的。 二．静摩擦
1.定义：物体间有相对滑动趋势时产生的摩擦力。
2.条件：（1）接触 （2）挤压 （3）材料不光滑 （4）相对滑动趋势
3. 大小：0≤F≤Fmax
五，课堂小结：
本节主要学习了两种摩擦力，学习中应注意1.有无摩擦力2.是滑动摩擦力还是静摩擦力3.方向如何4.注意相对运动（相对运动趋势）中“相对”二字学生不易理解
6
探
究
静
摩
擦
力
4．静摩擦力的方向
☆静摩擦力的方向总是沿着接触面。（曲面则与接触面相切的方向）
☆静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反。（此处相对运动趋势是指该物体相对于与它接触的物体（另一 物体）而言的。）
【例题分析】 如图所示是皮带传动的示意图，O是主动轮，O′是从动轮，两轮水平放置，则当主动轮按顺时针方向匀速转动时，皮带上P、Q两点所受摩擦力的方向分别是（
D ）
A.向上、向上
B.向下、向上 C.向上、向下
D.向下、向下 解析：在皮带转动时，P点和Q点相对主动轮和从动轮都是静止的，它们受到的是静摩擦力。假设主动轮与皮带之间 的接触面是光滑的，当主动轮按顺时针方向转动时，皮带上的P点相对主动轮向上运动，故P点相对主动轮有一个向上的运动趋势，所以P点的摩擦力方向向下；同理，假设皮带与从动轮之间的 接触面光滑，当皮带按顺时针方向转动时，皮带上的Q点相对从动轮向上运动，故Q点相对从动轮有一个向上的运动趋势，所以Q点的摩擦力方向向 下。
5．学生分析问题，解决问题过程。
7．对具体问题的分析过程的理解，有增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。
物体有向右运动的趋势
7
5．静摩擦力的应用 阅读书本P62 ［说一说］，了解静摩擦力的应用。 6．物理知识与应用有机结合在一起，达到活学活用。 学生举例说明生活中应用静摩擦力的。（比如我们去超市购物时乘的电梯会给我们有静摩擦力等等）
8．使学生乐于探索日常生活中的物 理学道理，勇于探究日常生活中的物理学原理。
探
究
滑
动
摩
擦
力
的
特
点
前面我们研究了静摩擦力，现在我们继续做前面的实验，用力去拉木块，当力F>Fmax时，我们会发现木块在木板上 开始滑动，拉力却明显减小，表明摩擦力明显减小，此时所受到的摩擦力为滑动摩擦力。 1．当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。（学生总结）
☆产生滑动摩擦力的条件 （1）物体与物体之间有相对运动； （2）物体与物体之间接触并且相互挤压（有形变）；
（3）两个接触面不光滑，应有粗糙程度。
2．滑动摩擦力的方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。（“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。）
注意：所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运 动。（教师点拨）
1．教师引导学生按探究静摩擦力的方 法类比探究滑动摩 擦力。
2．学生进行类比学习，得出滑动摩擦力 的特点。
1．培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。
2．学会用类比的方法学习，学会举一反三。
3．教师进行点拨教学可以给学生正确的指导。
8
滑动摩擦力的特点
观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。
3．探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢？
要研究滑动摩擦力的大小，首先我们要猜测它可能与哪些因素有关，在同学们猜测之前，提醒同学们可能有些同学在初中已经学过，但我们不要盲目地相信权威，我们今天有机会来验证我们的猜想，下面同学们先讨论一下。 【提问】：滑动摩擦力的大小可能与哪 些因素有关？
【提问】这些因素都需要一个一个地研究吗？
【教师分析】：在研究之前要做出分析，有些其实是没有关系的，有些是类似的，有些暂时只能作定性研究，有些可以定量分析。
根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。（利用控制变量法来进行探究）
压力FN
摩擦力Ff
作出FN——Ff图象，寻找其中规律。 对实验过程和结论进行评估和交流。 ③滑动摩擦力大小与接触面积无关。 滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数（μ）即：
Ff=μFN “μ”跟相互接触的两个物体的材料有 关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。
［阅读P62表
1、3了解几种材料间的动摩擦因数］
3．进行猜想和假设，学生通过讨论回答： 可能因素：重力、接触面积、压力、运动速度、湿度、粗糙程度、材料等。
4．学生和教师一起对列出的因素作出筛选，确定本节课的研究内容。设计出实验方案并进行实验探究。
5．学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。学生对成果进行分析论证。
6．分析论证后形成结论： ①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。 ②滑动摩擦力大小与（正压力）成正比。
4．这样引入主要想培养学生不盲目迷信权威，一切依事实为依据的科学探究精神。
5．学习拟定 简单的科学 研究的计划和实验方案。完成对知识 的初步探究和理解过程。
6．鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或 口头表达自 己的观点，使 学生认识到 实验、分析，论证在科学探究中的重 要性。
7．培养合作 的精神，敢于提出与别人 不同的见解， 勇于放弃或 修正自己的错误观点，既坚持原则，又 尊重他人。
【布置作业】课后练习
2、3
【例题分析】 例题：
在东北的冬季伐木工作中，许多伐下的木料被装在雪橇上，用马拉着雪橇在冰道滑行，将木料运送出去．一个有钢制滑板的雪橇，上面装着木料，总重量4.9×104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪橇匀速前进? 分析与解:分析雪橇的受力情况，雪橇(包括木料)在水平方向受到两个力的作用：马对雪橇的力F1，冰道对雪橇的滑动摩擦力F2。明确雪橇的运动情况，在这两个力的作用下，雪橇匀速前进。从初中学过的二力平衡的知识知道，F1和F2大小相等，方向相反，即F1＝F2。 滑动摩擦力F2的大小可以由F2＝μFN求出。其中FN的大小等于雪橇的总重量G，即FN=G=4.9×104N，钢和冰之间的动摩擦因数μ的数值可在课文的表中查出：μ＝0.02。 可求出马的拉力F。 解：雪橇匀速运动所以
F= Ff=μFN=0.02×4.9×104 =980N
7．学生分析问题，解决问题过程。
8．对具体问题的分析过程的理解，有增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。
滚 动
摩 擦
1、一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦，叫滚动摩擦。
2、滚动摩擦比滑动摩擦小得多。
【做一做】体验滚动摩擦的大小。 【阅读】“科学漫步”――液体的阻力
1．学生之间交流，表达自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的看法进行辩论。
2．从日常生活中发现物理学问题。 提倡学生在日常生活中多观察，同时指导学生用所学的知识分析实际问题。
小结 1．请学生谈谈本节课的收获。 2．如何判别静摩擦力和滑动摩擦力？
1． 学生自己总结 2．了解一些判别方法。 及时复习巩固，让知识系 统化。
10 【板书设计】
第3节
摩擦力
一、静摩擦力
1．静摩擦力的定义 2．产生条件
3．大小：
4．方向：
二．滑动摩擦力
1．滑动摩擦力的定义 2．产生条件 3．方向
4．大小：Ff＝μFN 三．滚动摩擦力 【教学设计反思】
摩擦力是看不见、摸不着的一种无形中存在的力，是非常抽象的，这就给学生的学习造成一定的困难。所以必须通过学生自己的亲身体验和身边器材来探究摩擦力的影响因素，这样的设计充分调动起学生的学习热情，让学生体会到了成功的喜悦，培养了学生和他人的合作意识和能力。我设计在猜想摩擦力影响因素时，让学生说出猜想后，还得说出能支持自己猜想的事例，这样就可以避免盲目的猜想和不切实际的瞎想。在探究的过程中让学生自己设计探究的各个环节，并在实验中及时进行修正。这样的设计可以加强学生对探究环节的进一步掌握。但在实际操作中也有意想不到的情况发生。为了防止实际在课堂上学生没有思路，我在备课时也注意了一些实际教学环节，多想想可能会出现什么情况，做到及早预见，给学生一些点拨。
