创情境，感诗情，悟诗蕴
———《纸船》说课稿
王义贞镇初级中学姚丽萍
一、说教材
1、教材简析：
〈〈纸船〉〉出自七年级上册第五单元第四篇课文〈〈诗两首〉〉，这是一首冰心写的诗。这个单元的课文，主要表现人间亲情。学习的重点是在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，训练朗读和圈点勾画重点语句。
冰心的〈〈纸船〉〉表达了诗人对母亲深深的思念和爱，可以让学生在朗读、感悟、探究的过程中，加深对母爱的认识，培养与家人的亲情，同时通过对诗歌特点的认识，让学生用诗句的形式表达自己的感情。基于〈〈诗两首〉〉中第一首诗歌的学习，学生对母爱有了一定的理解。
根据以上要求和特点，我把本课的教学目标确立为：
2、教学目标：
1）通过反复诵读培养学生的朗读能力，从而理解诗的内容、主题和表现手法。
2）领悟母爱，体验人间亲情，感受美的熏陶。
3、教学重点：
理解诗的主题，品味诗中的情感。
4、教学难点：
领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的方法，并在情境中运用这种方式进行简单的表达训练。
5、设计理念：
1）采用自主—合作—探究的学习方式。
2）充分调动学生的感官，激发学生学习的积极性。
3）用真情打动学生的心灵。
6、设计思路：
采用“走近诗”“朗读诗”“探究诗”“体验诗”的步骤，由浅入深，引导学生学习。
二、说教法：
初一学生大多爱表现自己，发言积极，教师应抓住这一点，充分保持学生的积极性，还可以利用他们的好奇心理和接受事物敏感的特点，唤起他们的求知欲，诱导他们学习。利用这一点可更好地调整课堂的气氛。初一学生的想象力很丰富，创设情境让他们走近文本，产生与文本对话的欲望，通过“情境渲染，走近诗境；朗读练习，感知诗情；合作探究，体验特色；拓展延伸，深化体验”，让学生初步了解阅读，品析诗歌的方法，进一步感受亲情。
三、说学法：
1、读中悟，悟中读，逐步加深对诗歌思想感情的认识。
2、学生合作、探究诗的语言及写法上的特点。
3、在了解本诗托物寓情的写作特征后，学会仿写短小的诗歌。
四、说教学过程
（一）情境渲染，走近诗境
首先出示幻灯片：世上有一种感情最深厚，这就是，世上有一种爱最伟大，这就是。让学生猜出“亲情”和“母爱”这两个词。
然后再出示“烛光里的妈妈”（flash作品））
稍后，在音乐背景下，教师深情表述：“世上有一种感情最深厚，这就是亲情，世上有一种爱最伟大，这就是母爱。无论你身处何方，你身上奔腾的，总是流淌不尽的母爱之水，今天我们就走进冰心的作品，来倾听她对母亲的诉说----------（幻灯片显示课题）
（初一学生具有强烈的好奇心，先设计一个问题让学生猜猜，创设了问题情境，让学生集中注意力进入课堂。然后，在“烛光里的妈妈”的歌声和画面中进想象的世界，从而引起内心强烈的共鸣，同时，在音乐背景下教师深情的表述，带学生进入一个充满爱意的境界。上课伊始，课堂上就充满着对母亲浓浓的爱意，这样很自然地为课堂营造出一种感情基础，容易把学生引入到《纸船》的深情中去。）
（二）朗读练习，感知诗情
1、教师向学生介绍此诗的写作背景。
教师配以忧伤的背景音乐《思乡曲》，并以缓慢抒情的语调介绍诗人写此诗的写作背景。
2、我们学习诗歌有一个基本的方法，那就是——朗读，先出现幻灯片，已划分诗歌的节奏、重音，让学生依据幻灯片上的标识自由朗读，体会诗中表达了怎样的思想感情。
3、听范读（flash作品）
4、个别学生朗读，再由学生点评，说说自己处理节奏及重音的原因。结合范读和学生朗读，找出哪些地方读得好，有哪些不足，教师也可作示范朗读，同时也要注重对学生朗读时停顿、节奏、重音、情感等方面的指导。
学生可能会从以下词语来评说自己对此诗的处理，若有些地方学生体会不出来，教师 可作引导。如：
“从不肯妄弃”：重读，表明对母亲的思念和深情由来已久。
“留着，留着”：读得舒缓，表明对母亲的思念积蓄得越来越浓。
“一只一只”：缓慢地读，说明叠船的数量之多，从而表明对母亲的思念之深。
“舟上”：读慢些，表现一种孤苦无依的情绪。
“不灰心，每天地叠着”：应重读，表现思念和爱的执着。
“母亲”：应读得深情，是对母亲的真情呼唤。
“含着泪”：重读，表现对母亲思念之深。
“万水千山”：语速应慢，表现对母亲思念的绵长。
“爱和悲哀”：重读，表现对母亲的爱和不能到母亲身边内心的哀伤。
利用这些关键词语引导学生作正确有感情的朗读，把握诗歌总体基调：对母亲的爱与思念。
5、请两位同学做表演朗读。（配乐《思乡曲》）
（一节成功的语文课，朗朗的读书声总能给人以美的享受，著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”新课程标准也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意对内容的理解和文体的把握。”我在设计此环节的时候，先让学生了解写作背景，带学生进入一个忧郁的抒情氛围，在此氛围中，先让学生自由朗读，给学生一个广阔的空间，学生个性化的阅读尽情展现，让他们谈谈读后感受。之后，fiash范读给学生作一个示范，之后，学生个别朗读，学生点评与教师点拨，教师范读相结合，使朗读与感悟结合起来。诗歌教学最本真的阅读，那就是“体悟”，学生只有进入诗歌的感情世界，不断与之交融，重合，这才是真正的“体悟”。最后，通过两个学生的表演读，教师可以考查学生学习的效果。这首诗很短，通过师生不同形式的朗读，学
生可感知诗歌要抒发的对母亲的深情。）
（三）合作探究，体验特色
1、提问：课文中诗人用什么事物抒发感情？（纸船）
2、出示幻灯片：
1）请围绕“纸船”各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的具体情节？
（叠纸船、放纸船、梦纸船）
2）我为什么“从不肯妄弃一张纸”，“总是留着留着”呢？
（因为我想叠成一只一只的小纸船，让大海把它带到母亲身边去。））
3）纸船不能到母亲身边，我为什么“仍是不灰心的每天的叠着”？
（因为我不灰心，总希望有一只能到达母亲的身边）
4）“含着泪”是什么泪？“爱”和“悲哀”怎样理解？
（思念之泪、忧伤之泪；“爱”是对母亲的爱，“悲哀”是指不能见到母亲的悲哀。）
3、讨沦：诗人去美国留学，在茫茫太平洋上，她为何要用小小的白纸船来表达她的思
想感情呢？
（诗人托物寓情，赋予纸船特别含义，纸船象征诗人飘泊无依的孤独感，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁美好的心愿。）
（新课程标准强调：“学生能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“教师应努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”我在设计这一环节中，先采用启发式教学，向学生展示几个小问题，让学生梳理在朗读中获得的体验。这几个小问题是这样设计的：先引出本文的意象——纸船，然后每小节提一个问题，展现诗人的写作思路（首先叠纸船，希望大海把纸船带到母亲身边，此愿望不能实现后，仍执着地把纸船放向大海，最后，诗人展开想象，希望母亲梦到纸船。），思路理清了，纸船在本诗中就显得尤为重要，于是教师水到渠成地引出一个学生感兴趣的问题：“诗人为何要用小小的白纸船来表达她的思想感情呢？”一石激起千层浪，学生必定会自觉地组织起来，共同探究其中的原因。众说纷纭之后，教师顺势引导学生说出出纸船的象征意义，体会本诗托物寓情的特点，从而突破难点。此环节，进行了启发式、讨论式教学，充分调动学生思维，让学生在自主—合作—探究的学习方式中获得学习乐趣，增长学习经验。）
（四）拓展延伸，深化体验
1、幻灯片出示与母爱有关的诗句，请学生自由朗读。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的风雨来了，谁是我无遮拦天空下的荫蔽？
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只能躲到你的怀里。
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你，是我灵魂的安顿。
小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱———，然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光吗？
2、出示幻灯片，请学生仿写。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵。
雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
其实，寄托母爱又何止“纸船”“乳汁”“枕头”“毛衣”“雨伞”？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用一种诗意的语言来抒发对母亲的爱，试着用一两句诗。上学后，母爱 ， 。
（苏霍姆林斯基认为：“智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线从课堂延伸到课外。”新课程标准也指出：“要扩大学生的阅读范围，扩展他们的阅读视野。”“培养学生广范的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”本诗短小，在理解其内容和主题后，为了扩大其视野，深化其体验，教师引导学生去阅读，去仿写，不仅对母爱的认识更加深刻，而且可以积累写作的素材和观察的角度，让学生的视野更加开阔。）
（五）布置作业，感受亲情
同学们，诗是清晨嫩叶上晶莹的露珠，是忍不住要喷涌的情感之泉，是放飞想象的青春翅膀，既然我们已经领会到了本诗托物寓情的特点，我们也能借某一事物把自己对母亲的感情抒发出来，献给她们。我相信同学们会妙笔生花的。请你写好后，在妈妈闲暇的时候，读给她听。
（初一的学生想象力是丰富的，布置这样的作业，让他们展开想象的翅膀，和家人交流，进一步感受亲情和爱。）
（六）板书设计
纸船
寄母亲
冰心
纸船爱和思念母亲
