做一个合格的教研员
伊春市教师进修学院张晓光
在我国基础教育发展中，教研系统一直是稳定教学秩序、推动教学改革、促进师资队伍建设、提高教育教学质量的重要力量。教研员是一支非常独特的专业队伍，他们在贯彻落实教育方针政策，帮助教师领会课程标准和教材编写意图，组织开展区域性教学改革，促进教师的业务进步方面，有着不可替代的作用。
特别是新课程推进的几年来，对教研员的业务素质和工作能力的要求越来越高。要做一个合格的教研员，首先要对职业角色有准确的认识，要理解教研员应该具有的能力素质的结构，并在日常工作实践中积极研练自己，在工作智慧的唤醒与积累中实现自己的专业成长。
一、教研员的职业角色
（一）教研员的职业价值
教研员一般是从优秀教师中选拔出来，主要从事学科教学研究和教师业务指导的专门力量。教研员职业角色的独特性主要在于其角色的复合性。
首先，教研员角色的起点是一名教师，他必须精通学科基础，熟谙教学之道，有着丰富的教学经验，面对纷繁变化的课堂，也能清晰而准确地把握教育教学的规律与细节。所以说，教学经验是其角色之本。
但是，他不能仅仅是一般的教师，他要有高于一般教师的视野，他要以较强的专业研究能力而成为一线教师的业务引领者，是一个以研究为主要职业任务的教师。所以，学术视野与研究能力是其职业发展之“翼”。
不过，教研员不能满足于自我研究和纯理论研究，他的职业价值要通过“教师的教师”这一角色来体现，传播思想、普及方法、共同研讨探索是教研员开展工作的主要方式。这要求教研员必须善于指导，对一线教师的工作状态了如指掌，且甘为人梯。因此，教学指导能力与服务意识也是教研员应该的重要素质。
当然，教研员与一线教师的指导关系不能只是简单的师生相授。要提高教师研修的质量与效率，就要求教研员必须善于运用多种形式的组织策划，来促进教师的业务提高，这对教研员的组织运作能力提出更高的要求。
其实，对教研员要求还不止于此，新课程推进更要求教研员不能仅限于“学科思维”，要有课程教学改革的“综合视野”，要有从社会发展的大局看教育的意识，要从基础教育课程改革的全局理解教育教学的真谛，在研究推进课程教学改革的同时，胜任学校教育教学管理的指导任务。
因此，教研员的职业价值重点体现在六个方面：（1）传播先进理念，将观念理论通俗化；（2）协助教育管理，把政策规范操作化；（3）开展教学研究，使教学行为科学化；（4）提高教学质量，让成功范例普遍化；（5）服务教师成长，助教师群体专业化；（6）丰富学术成果：促教育科学实用化。教研员专业成长的目标应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能和服务意识的复合型人才。这也正是教研员区别于其他岗位的专业之处。
（二）教研员的角色定位
近日我在中国青年报看到这样一篇文章，文章提到:在一线教师和校长的心中,教研员是教育行政机构的官员,其行政机构和领导角色远远大于业务成分,基层对他们表示诚慌诚恐的热情,并非是因为指导得力让人心服口服,而是一种不得已的应酬,因为他们有检验评估的权利,学校自然不敢怠慢。以往，教研室与基层学校的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，现阶段教研室要转变职能，加强服务。教研室更多地关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。基层的学校需要尊重和激励，需要专业到位的指导和服务，需要个性化的帮助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到学校、深入到课堂，更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。教研员的角色和地位应是某地区某学科的带头人,是学科教学工作的研究者,是教师专业成长的指导者,课程教材的建设者,教学质量的评价者，同时教研员更是教育教学工作的服务员。作为一名教研员，应该这样做：
1．要有积极的思考态度和自信心。
⑴教研员必须是一名善于思考和勤于思考的人，要善于抓住教育发展最新动向，明确怎样的教育是顺应社会历史潮流的。要具有运筹帷幄、统领千军的信心。古人有句名言：一日三思吾行。
⑵教研员应把“一日三思吾行”当做自己的座右铭。每天要想自己所做的工作是否偏离方向，有那些工作是做了无用功。要正确地评价自己，找到自己的长处和不足，发挥自己的优势。增强自信心，树立长期的目标。并持之以恒地去完成。
2．要将服务作为专业生存状态第一要职。
⑴过去有人说：老师教学生一杯水，自己要有一桶水。现在也有人说：要学生有一杯水，老师要有涓涓的活水，而我想说的是：教研员要学会培养能挖井会找水源的教师。教研员不是发号施令的领导者，应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，由单向的灌输转变为以多维互动，“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。 ⑵要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。
⑶作为一名教研员，就要经常深入教学一线解决实际问题。树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。走近一线教师，倾听他们的困惑，发掘解决现实的问题。专业引领要到位，但不能越位，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。应具有教研员和服务员的双重角色。
⑷只有不断学习，集思广义，提高自己为大家服务的能力和水平，才能更好地为大家服务，要成为一名“点菜员”，为大家提供更多的菜单式服务，不断提高自己的业务水平，为提升全县教师的业务水平而提供学术指导，教研员的人格魅力时刻感染着一线教师，教研员应是教师教育教学水平的促进者。
3．要拓宽自己的眼界。
⑴决不能沉溺于已掌握的知识，要有忧患意识，时刻牢记：逆水行舟，不进则退的道理。尽量多地涉猎各个方面的知识，尤其是崭新的教育教学方法。要时刻冲在教学的最前沿，并寻找机会亲自上示范课、接触教学，避免教研成果形成空中楼阁。魏书生曾说过，学生学习不好是因为他有他的难处嘛，同样我们老师教课有问题，教学质量不高也是有老师的难处的。
⑵教研员要会深入基层，就是掌握深入基层的技巧，把握深入基层的时机，尤其关爱“教困老师”，让我们县的教学水平整体得到提高。为了提高教学水平，要选择优秀课例带到教学一线，做到理论与实践相结合，而不是空有理论指导。
4．要善于分析、判断和选择。
⑴当今时代是各行各业飞速发展的时代，品种繁多的教学方法，出现了百花齐放的局面。这又为教研员提出新的更高的要求。 ⑵教研员要及时、准确地对各种教学方法作出正确的判断。进行有机的选择和整合，优化吸收，并形成自己的思想服务于基层教学。
5．要有较强的组织能力。
⑴作为教研员其中一项重要的职责是提高教师教学技能。这就要求教研员又较强的组织能力。
⑵教研员就要做到“打铁还需自身硬”，同时还要让别人（一线教师）过硬。最大限度地调动全体教师的积极性。发挥教师的主观能动性。收集教师提出的优秀的教学经验，使资源共享。要把握好观摩的方向，设立层层观摩目标，推选优秀观摩课，努力使观摩活动有始有终。使教师顺着一条较顺畅的路，逐一完成目标。稳步提高能力，培养、打造出更多的名师。
6．为专业引领打好“底色”。
⑴从一定意义上说，读书就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。
⑵教研员要把尊重作为专业引领的“支撑”。新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师开始不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在观念到行为的转变过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。要通过反思使专业引领更为厚重。反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。
⑶我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。
⑷反思是教师成为研究者的起点，但仅有教师个人的反思是不够的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，还要增强合作意识和研究意识，以“教师就是合作者”的觉悟去共同分享经验，互相学习，彼此支持，共建共进。以“教师就是研究者”的眼光去审视、分析和解决自己教学实际中遇到的真实问题，克服教学工作的被动性和盲目性，把日常工作和教学研究融为一体，努力创生新的职业生活方式。
7．要善于沟通、表达。
⑴语言是一门艺术，要运用语言，最大限度地将优秀教育教学方法传达给教师，使教师能得心应手地应用于实践，再巧妙地接受教学反馈，对教学进行微调，再培训。形成良性循环。
⑵作为教研员要谦虚，认真，争取让大多数人做自己的知心朋友。得到朋友的关心和支持。只有这样才能完成复杂的教研工作。
总之，要成为一名优秀的教研员需要全身心付出和努力。教研员这一职业任重而道远。我衷心地祝愿教研员们，在漫漫的教研之路上，发挥自己的聪明才智，用满腔的热情去战胜困难，为我县教育辉煌的明天去拼搏去奋斗。
（三）教研员能力素质
从教研员的职业角色分析，教研员应该知晓教育原理、领悟育人规律、了解教师成长、熟悉学科特点、懂得教学评价。关于教育的知识、关于学生的知识、关于教师的知识、关于学科的知识、关于评价的知识，这是教研员应该具备的知识基础的五个主要方面。当然这些知识主要不是依靠听授而获得的，教研员的知识积累更要依靠自学来汲取和领悟，特别是在某一具体研究任务的驱动下的学习。
从教研员的工作岗位要求看，教研员应该具备的能力素质应该有：（1）研究课堂教学和指导课堂教学的能力；（2）试卷与作业的编制和学科评价的设计能力；（3）开展教学研究和指导教学研究的能力；（4）教研工作与活动的组织策划能力；（5）培养骨干教师和促进师资队伍建设的能力；（6）横向沟通交流与组织协调的能力。有些能力可能是教研员还在一线教学时期就已慢慢形成的，但当角色变化之后，需要通过一定的学习和反思，促使这些能力转化为具体的工作策略。当然也有些能力是必须要到“在其位，谋其政”之时，才会有所意识和发展的。我们可能还需要建立起提高教研员工作能力的研修体系。
一个人的知识基础和能力结构，会对其专业气质产生影响。我们认为，一名优秀的教研员的专业气质应该包括：（1）底气：学识渊博，专业精通；（2）秀气：儒雅端庄，以理服人；（3）灵气：思维敏捷，独具匠心；（4）正气：民主公正，坚持原则；（5）大气：淡泊名利，善于合作。当然这是一个比较理想化的教研员形象，不过，这确是我们教研员专业发展所追求的方向。
二、提高教研员的素质
（一）提高教研员素质的途径
教研员是教师队伍的带头人和学科教学的研究者、指导者和服务者。在历史发展的不同阶段，肩负着不同的使命，为学科教学服务，为教师服务，为教育决策服务。随着时代的飞速发展，特别是新一轮课程改革的实施给教育带来了翻天覆地的变化，教研员的教学研究、指导、服务的对象发生了重大变化，他们向教研员提出了多层次、多样化的需求。基础教育对于学生来说是一次“学习革命”，对教师来说是一次“职业革命”。对教研员来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。教研员只有不断提高自身的素质才能做到劈浪潮头，不辱使命。新课改背景下作为一名教研员，只有树立“五种意识”、具备“五种素质”、做到“三勤”才能胜任本职工作，下面针对这些必备的素质及提高途径谈一些粗浅看法。
1．教研员要树立“五种意识”。
⑴问题意识。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教研员要有问题意识，要善于在平日的听课、调研及教科研等实践中发现问题，特别是新课改中出现的新问题，如“如何处理好继承与创新的关系”、“如何处理好基础与发展的关系”、“如何处理好尊重教材和创造性地使用教材的关系”、“如何处理好过程与结果的关系”、“如何处理好教学与研究的关系”、“如何处理好课堂教学中放和收的关系”、“如何处理好现代化教学手段和传统教学手段这间的关系”等等，并能变问题为课题，以科研促教研。使教研活动更有针对性和实效性。
⑵研究意识。从教研机构的职能看，国家对教研机构的最新工作职能定位是教学研究、指导和服务。在研究、指导和服务的三者关系中，研究是指导、服务的基础和前提。新课程的实施，要求教研员从原来国家大纲的诠释者转变为具有主体意识和探索精神的“研究者”。教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。教育改革家魏书生说：如果一个人一旦从研究的角度看待他的本职工作，那么，无论他的工作有多么平凡，教会有无穷的无尽的乐趣。从研究的角度看教育，常看常新，常干常新。一个好教师若只埋头教学，而不进行研究，充其量也只是个“教书匠”，只有潜心研究才能从“辛苦型”、“经验型”步入“研究型”、“专家型”的行列。作为教研员更应具有执着的研究意识，把研究放在教研工作的首位，要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性的教研活动植根于、服务于以校为本的教研工作。这就要求每位教研员能够进行有效的科学研究，自觉掌握教学规律，探索和发现新的教学方式和教学方法。根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。要围绕校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教研活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。首先，要具备研究者的风范，如理论水平、超前观念、求实作风、治学精神等。第二，要掌握教育科学研究的方法，提高自身的教学研究能力。第三，在教研工作中要注意发现问题和提出问题，善于运用科学研究方法，解决教育教学改革和发展中存在的问题。
身必须是创造型人才，要有合理的智能结构和灵活思维。要能意识到教育理论、教材、教法永远不是凝固、僵化的，也在“与时俱进”。因而教研员必须具备现代化教育观念和创新思维。要用科学发展观为指导。一要培养科学的精神和科学的工作态度，要尊重事实，敢于打破传统，敢于打破权威，敢于怀疑，敢于追求真理；二要提高科学的素养，要认识到自身知识结构上的缺陷，有意识地努力改善。特别在新课改的背景下，一切都是新的，教研员和教师是站在同一起跑线上的，因此，更需要教研员具有开放的胸怀。课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，营造民主、平等、开放的研讨氛围，与教师一道大胆尝试，在理念和实践中大胆创新，和教师一道成长。对于课改中出现的不同教学方式、方法、思想、观念，以开放包容的胸怀兼收并蓄，求同存异。要创新教研工作的方式。要改变传统的“教练式”的教研方式，必须明确教师在教研活动中的主体地位。将对话、交流、互动的机制引入教研。同时教研员的角色也要发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。灵活运用“案例分析、问题探究、现场诊断、调查研究、互动交流”等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。
⑷协作意识。教研员应具备良好的协作意识。协作是多方面的，包括与教研机构、与课题组、与其他学科、与教师团结协作。在活动中要善于创造宽容、理解的氛围，要善于激励自己所指导教师的积极性与创造精神，凝集周围人员的智慧，共同优化教研。教研员在与同行、教师进行业务交往时，应该树立以教师为本的管理思想，建立真诚、平等、有效的交流与沟通的氛围与方式。第一，为广大教师营造一个民主、和谐、可争论的教研活动氛围。教师们在这样的环境中畅所欲言，敢于表达不同的想法与建议。第二，要尊重与包容教师的不同观点。在新一轮课程改革中，教师对新的课程理念的领悟需要一个过程，在这一过程中会产生不同思想的碰撞，因此，我们要尊重教师的不同观点，并通过深入的研究加以验证。第三，要急教师所急，想教师所想。要对教师们提出的问题认真研究、解决。在创设真诚、平等、有效的交流与沟通氛围的基础上，探讨教研方式的改进，增加互动式的教研活动方式的运用，激发教师参与教研活动的主体性。
⑸服务意识。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。面对新形势和新任务，教研工作必须与时俱进。因此教研工作要明确工作定位，树立服务观。教研员自身观念和角色也需要转变，要增强服务意识。教研员不再是“专家”、“领导”、“检查者”，而是组织者、参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长，起到创设研究情境、搭建研究平台、促进校本研究的作用，要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。要以民主平等的方式与学校教师进行交流，教研员不仅是教师的指导者，更是教师教学研究中的伙伴和朋友。要倾心尽力为教师的专业发展做好服务工作。为学校课程实施服务，为上级决策服务。
2．教研员要具备“五种素质”。
⑴良好的职业道德素质。强烈的事业心、责任感和良好的职业道德是做好教研工作的前提。汉代学者杨雄说：“师者，人之模范。”因此，教师要以德修身、以德育人。教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”作为教研员更应树立远大理想，志存高远，爱岗敬业，严谨笃学，与时俱进。全心全意为党的教育事业作奉献，要努力克服个人主义、拜金主义、享乐主义等不良思想的影响，树立为教育行政部门、学校和教师服务及教师的思想，加强自身人格修养，做教师的表率。
⑵广博的知识素质和实践经验。“教研”顾名思义就是从事教育教学研究，所以它具有很强的学术性。随着新课改的不断深入，教学方式和学生的学习方式正在更新，学生获取知识的途径已不局限于课堂；现代教学媒体的介入，使学生的知识量聚增。作为一名教研员，如果没有广博的知识结构就无法和教师一块探讨问题，因此教研员增加知识储备是当务之急。一要提高自身整体素质，如教育理论水平、外语水平和信息素养等。作为教研员，要能娴熟运用多媒体教学手段，并能制作和评价课件，二要具有较强的收集和处理信息的能力。信息时代和网络时代给我们带来了广阔的信息渠道，只有能科学有效地收集并处理信息才能提高学习和工作效率，达到事半功倍的效果。此外，教研员必须具有丰富教学实践经验，熟悉教学过程和学科教学特点，掌握教学规律，这样才能在教研工作中得心应手。 ⑶科学研究素质。教研机构应该成为先进的教育理念和理论转化为教育教学行为的桥梁，教研工作不但要研究教育理论，而且要研究教学实践，促进教育理论向教育实践的转化。新的课改理念会使受教育者的自主性增强；教学内容变化加快；教育技术更加先进；教学形式更加多样。这就要求每位教研员能够进行有效的科学研究，自觉掌握教学规律，探索和发现新的教学方式和教学方法。我国的著名心理学家、教育学家林崇德教授对如何提高中小学教师素质这一问题曾指出：“参与教育科学研究，特别是参与教育改革方面的教育科学研究工作，是提高教师素质的一个重要的途径和方法”。在这次课程改革实验工作中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题。可以说参加实验的教师自始至终都是以科研的态度，用科研的方法从事着每天的教育教学工作，教研员必须具有执着的研究素质。掌握科研方法，提高科研能力。
⑷组织与交往素质。教研员在教育行政部门与教师之间起着桥梁纽带的作用，因此教研员带好一支师德高尚、业务精良的学科教师队伍是首要任务。教研员首先要根据本县教师学科队伍现状，具有周密的计划能力（如针对现状的问题制定有效措施）。其次对教师要传播上级教育行政部门对教育的客观要求。再次，教研员在主管部门的领导下，对一个学校的点上或全县的面上教研起着组织、推进的作用。因此教研员要能独当一面，出面组织各类课题研究，举行不同层次、不同时空的认知活动和实践活动。培养典型、总结经验，以点带面加以推广，进而推进面上的教研活动，所以必须具有很强的组织能力与交往能力。
⑸终身学习素质。新课程的核心与灵魂是“一切为了学生的发展”，作为教研员如何为教师的可持续发展服务，不但要帮助教师树立终身学习的思想，而且本身也要具备终身学习的素质。要不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能要运用的领域学习。第一，教研员要及时汲取教育教学理论研究新成果，把握世界教育教学改革和发展趋势，不断地学习和掌握国内外教育教学理论研究的最新成果，了解教学改革动态和学科发展走向，对新知识领域、新观念持敏感态度，善于引导教学改革新方向。第二，教研员要向实践学习。第三，随着教研网络的建设与完善，教研工作方式将发生很大变化。第四，在学习的基础上学会反思。我们要不断反思所学理论，反思教学实践中的种种现象，并在教育理论与实践之间架起一座桥梁。
3．教研员要做到“三勤”。
⑴脑勤。新课程对对教研员来说，无论从理论到方法都是全新的，在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战。因此要有创新思维，善于独立思考，不断学习“充电”，保持思想的鲜活。教研员不要做人云亦云的传声筒，不可盲从，凡事要动脑，要有独立的见解，找准切入点，深入开掘。把现代教育教学理论与教研工作的实际情况以及教研员自身特长有机结合起来，因地制宜，制定切实可行的步骤和措施，形成自己的教研特色，才能创造性地开展工作。一个没有自己教学特色的教师不会是一名好教师，同样一个没有个性的教研员也不会是一名好教研员。
⑵笔勤。一要随时记录教研工作中的点滴体会和收获以及发现的问题，做到调研有记载，听课有记录。二要有一本摘录报刊介绍先进教育理论、教育现状的笔记（或卡片），在笔记中要有自己结合自己的工作实际提出推进教研方略的心得。三要把在网络上看到的好文章及时下载并专项归类存贮在文件夹中、建立网上题库等，。四要善于总结和积累教学、科研等的工作经验并上升到理论高度，撰写教科研论文、参加地方教材及教学用书的编著等，教研不止，笔耕不挫。这些都是提高教研员业务素质的很好的途径。
⑶腿勤。新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研员、校长、还是教师，面对的都是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成经验直接拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，教研员必须做到腿勤，要经常深入基层学校，特别要多深入基地校，沉浸其中，饱受浸润，通过深入调研，在与师生的面对面接触中，在与家长的沟通中，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。
总之，教研员只有认清形势，明确任务，提高素质，更快地实现角色的转变。才能更好地为新课改服务，为教师和学校服务，为教育行政部门决策服务。才能在新形势下，劈浪潮头，不辱使命。
（二）加强教研员的自身修养
课程改革的全新理念使教研员和教师站在了同一条起跑线上, 在课程改革形势下，需要转变教研员原有的工作职能和教研内容，改变教研员的角色意识和工作方式。因此，作为教研员与新课程同行，伴教师共同发展首先要从提高自身修养做起。
1．深涵养。
⑴教研员要成为教师专业发展的引领者和合作者，就必须进行自我革命，把自己当成教师中的一员，克服多年来形成的居高临下的指导者心态，养成谦虚、朴实的平民心态，新课程要求教研员不再是“权威者”和“真理的代言人”。
⑵我们将面对的是两个“零”，即教研工作的“零”起点，教研员与教师之间的“零”距离。我们和教师是平等的，我们的任务是努力为大家创设一个宽松的对话环境，以保证教师始终保持一种开放的心态，积极的思考和充分的交流，以发挥其创造性。这当中，教研员身份的转换，将会引导广大教师在教育实践中实现相应的角色变化。 ⑶要做到要学会宽容。不以个人意志要求教师，不以自己的意见代替教师的观点，鼓励教师不同的课例出现，不同教学风格的形成，使教学研究成为一种坦诚无私的对话、交流甚至纷争。
⑷要尊重教师主体地位。要把自己定位为教师专业发展的辅助者，先教师之忧而忧，后教师之乐而乐，创设“科学民主、宽松和谐、合作负责、创造发展”的学习研究环境，努力形成民主平等、合作和谐、相互尊重、乐于争鸣的教研氛围。
2．厚功底。
⑴只有对教学教研有了深刻的认识，有了理论养料，教研员在工作中才不会乱说话，瞎指挥，才会先教师一步，引领教师开展教研。当前，广大教研员特别是远郊区县的教研员，除了负责本区域的教学教研任务外，还兼其他工作。许多教研员被束缚在事务性的工作中，少了学习的意识，少了教研的热情，更多的是成了上传下达的联络员。
⑵推进区域性的教学教研工作深入健康发展，教研员必须加强学习，提升自我素质，由“杂家”向“专家”转轨。一是要养成读书习惯。读教育教学理论书籍，读课改理论书籍，厚实自身底蕴；二是要培养反思意识。要经常对自己的工作进行反思，善于找出教研实践中的不足。三是要提高研究能力。特别是要扎根于日常教学教研实践工作的点点滴滴，针对在推进教研进程中出现的问题和困惑进行研究，找出相关对策。
⑶作为一名教研员，要掌握本学科的基础知识和基本理论，这样指导教师实施新课改才能够科学、得体和适当。要了解数学学科的发展史和数学学科与其他学科的关系。教研员必须改变自己的知识结构，除了专业知识外，还应涉猎相关领域的知识。也就是说，在横向应具备广博的知识面，在纵向应具备精深的专业知识，具有这种广博与精深相结合的知识结构，才能保证自己“库存”的充足；才能从教师的教学活动中获得实验的论证，完善对新课程的理解、证明和修正；才能摆脱昔日教而不思、教而不研的低水平重复。否则会在一定程度上影响或制约教学行为对新课程的实施。
3．宽视野。
⑴教研员自身应有开放的心态，拒绝闭门教研，善于博取众家理论，不断丰富修正已有的教研经验；不断拓宽教研工作的外延。十年树木，百年树人。育人的工作是一项接力赛的工作。作为教师，要精通本学科的知识，也要对其他的相关育人知识有所知晓。作为教研人员，不能仅仅局限于自己本学段本学科的研究，也要树立大教研观，建立科学、全程（幼儿、小学、初中、高中）的教研理念；不仅通晓教学规律，也要具备广博的教育视野。要站在全程育人的高度研究本学段本学科，站在为人类的发展谋幸福的制高点研究教育与教学。这既是一种能力，更是作为教研人员的历史责任。
⑵面对新课程，我们应树立一种大的教育观，今后的工作绝非单纯研究学科教学，而是研究教育。应把研究的重点放在教师如何“带着学生走向知识”而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材教”，而非“如何教教材”。根据新的课程理念，教材只是教学的一部分，而不是全部内容。现代教学理念已不再把教材看作是教学的“金科玉律”，而把它看作是一种教育资源，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立用教材教的教学思想，灵活地，创造性地使用教材。
4．勤实践。
⑴研究是教研员的天职。但是，中国不是缺少科学家，而是缺少像袁隆平一样的理论与实践相结合的科学引路人。同样，目前不是缺少教育理论，而是缺少一线教师急需可用的教学方法与模式。在理论与实践之间，教研员是桥梁与纽带。作为教育理论的诠释者，教研员研究的天地在学校、在课堂。教研员只有亲力亲为，参与学校教育教学实践，有了切身体会，才有发言权，教育理论才会更好的转化为教学生产力。 ⑵作为教研员，面对纷繁复杂的教学现象，一是要树立问题意识。要能够有一种敏锐的职业意识，善于从一般的现象中捕捉到存在的问题，从表面的繁荣中透视出教育的本质。二是要树立解决问题的意识和研究指导意识。新课程实施的过程中，会出现许多新情况和新问题，教研员要能高屋建瓴，找出问题所在，在理论与实践的结合点上，为教师寻求解决问题的突破口，帮助他们解决教学中令他们感到困惑的问题。
⑶教研员在领悟课改精神上，在对新理念的理解和把握上有一定的优势，但真正的教学经验还是要在一线教学中产生。因此，教研员要想感受新课程，必须深入课堂，善于听，走进学校，走进课堂，多与一线教师交流探讨，倾听广大教师在课改实践中的收获与困惑；善于思，思考和反思教育教学问题，为教师改进教研方向；善于说，努力使自己成为校本培训的培训者；善于评，用新课程理念来分析教师的教学实践，评析课堂教学；善于研，承担或参与课题研究。有条件的教研员亲自在一线课堂上课，为教师上示范课、研究课，在亲身实践中自我反思。只有这样，我们的教研工作才有扎实的根基。
⑷教研指导重在使基层形成“造血”机制。教研员对教学的指导主要是对教学起支持和保障作用，指导的目的重在培养基层的“造血”机制，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善。目前，许多教师对教研员尚存一定的依赖心理，作为教研员，要帮助广大教师消除这种依赖心理，使他们能在课程改革中迅速成长。就教师和教研员的关系而言，在民主平等基础上的“首席”是教研员的最佳定位；在合作共建基础上的“指导”是教研员不可推卸的责任。在互动、交流过程中的“服务”更是教研员不变的宗旨。
5．善规划。
⑴课程改革与实验工作是一项需要在实践中不断探索、创新的事业。进行教育教学研究决不是各自为营，需要的是各个学校整体联动，协作攻关。肩负着全区教学改革实验组织和管理工作任务的教研员，应树立全局观念，既亲历亲为，也要善于谋篇布局，统一指挥，整体规划区域性的教学研究工作。在教学研究特别是当前实施课改的进程上，要目标明确，既有长远规划，又有近期目标；既着眼于眼前现实，又寄予希望，展望未来。在推进区域课改均衡发展上，要高昂城区龙头，紧抓深山区骨干，促进课改进程的均衡发展，使全区的课改实验工作呈现出和谐发展、循序渐进的态势。
⑵课程改革与实验工作也是一项成就人的事业。当前“校本教研”的教师群体教研形式倍受欢迎，对促进教师专业成长构成基本力量。教研员应在“专业引领”这一途径中发挥重要作用。我们努力做到重心下移深入到教师中间,在与教师的交流、研讨中及时发现问题,解决问题,促进课程目标的实现。充分发挥教研员“中介”和“枢纽”的作用，使教研工作向更高的层面提升。当前，教研工作服务的主旨应是帮助教师成长，促进教师的专业发展，关注教师的个性成长，使教师在教学实践中逐步形成自己的教学风格。新课程下我们培养的不仅是教学能手，更应是个性突出和风格鲜明的教育教学专家。
⑶教研员在教育行政部门与教师之间起着桥梁纽带的作用，因此教研员带好一支师德高尚、业务精良的学科教师队伍是首要任务。其次对教师要传播上级教育行政部门对教育的客观要求。再次，教研员在主管部门的领导下，对一个学校的点上或全区的面上教研起着组织、推进的作用。因此教研员要具有很强的组织能力，要能独当一面，出面组织各类课题研究，举行不同层次、不同时空的认知活动和实践活动。以点带面加以推广，进而推进面上的教研活动。在推进实施新课程工作的进程中，教研员特有的工作性质决定他与教师在一起摸爬滚打，因此，现代教研员还必须懂得掌握运用社会交往技能。重构与教师的新型关系，努力使自己成为教师专业发展的伙伴甚至知己，尽职尽力帮助年轻教师尽快走向成熟、年长教师独具风格、骨干教师成为专家。
6．乐奉献。
⑴教师是照亮学生成长道路的蜡烛，同样，教研员是帮助实现教师自我成长的助燃剂。教研员既要有实现自我成功的愿望，也要有甘为他人作嫁衣、成就他人成功的美好品质。
⑵要以满腔的热情投入到教研工作中，毫无保留地把自己的思想、经验传授给教师。既要自身取得发展，也要惠及他人；既要让少数教师修成正果，也要广洒甘霖普渡众生；既要以厚实的底蕴征服教师，也要以高尚的人格魅力感染教师。
三、如何做好教研员工作
（一）教研工作对于教研员精神层面最重要的一个要求：人格魅力。
警语：教研员的工作，是非常需要人气的工作，人气主要靠教师的信任，要靠人格的赢得。
1．自然、和善的面对你所接触的所有语文教师。更多地记住你所能接触到教师包括最普通教师的名字。
2．在重要的日子来到之前提前问候与你保持交往的教师。 3．认真对待每位教师的讲课，细心批改每一位教师请你过目的教学设计。
4．在接触中或者活动中给教师们创造快乐的氛围。 5．让老师们感受到你恒久的细心，让你的工作细节常常被教师们赞叹。
6．常常给教师们交流你关于语文教学的新思考。 7．将你收集到的常用资料与教师们共享。
8．在坚持进行的系列活动中让教师们感受到你的工作精神。 9．在所有的活动中都保持公平等。
（二）对教研员工作的基本要求表现在两个方面：发展自我，带动大家。
警语：把事业的阳光撒向自己，是为了让更多的教师沐浴在事业的阳光下。
1．不离学术，不离实践。 2．养成良好的工作习惯。
3．坚持研究是提升自己真正的坦途。
4．在自身发展上追求三个层次。熟能生巧是技术，游刃有余是艺术，见微知著是学术。
5．在某一个方面有专门的学术造诣。 6．不同深度的磨炼产生不同高度的水平。 7．规划自己，塑造自己。
8．没有业余时间就没有专家的产生。
学习型教研员的学习精神——求真与创新。
教研员是学科知识的研究者，是教育科学的实践者，是教学规律的探求者。学科知识、教育科学、教学规律都是“科学”。而知识的问题来不得半点马虎，科学的问题来不得半点虚假。“求真”是教研员的灵魂，也是学习型教研员学习精神的主要特征。学习型教研员应做到：
1．真真切切的读书学习，那些走马观花、浮光掠影式的学习、断章摘句、以一些时髦的词句唬人的学习必须克服，使读书成为教研员提高自身素质的内源性需求。
2．教研员要将自己的双脚踏在实践的土壤上，结合学科教学实际，结合区域性教改教研实际学习,做到边学习、边实践、边反思，将理论与实践紧密结合。
3．“不唯书、不唯上、只唯实。”通过学习、反思，要敢于怀疑已有的结论，敢于修正自己曾经提出的观点，敢于发表可能引起争论的观点，敢于坚持自己的独特见解和与众不同的风格。
4．坚决摒弃一切急功近利的做法，如果说“学习的最大敌人是自己满足”，那么我以为学习型教研员的最大敌人是急功近利。检验学习效果的唯一标准是实践，所有的科研成果是学习的升华、实践的结晶。“广学习、多实践、慎发表”是求真的精神、科学的态度。
学习型教研员的学习精神突出表现在能紧跟时代的步伐，崇尚学习而又善于学习、善于研究而又敢于创新。
学习型教研员的创新精神，主要体现在不断丰富学习的内涵，不断更新学习内容，不断扩展学习的领域，善于跨越时空，多渠道、多方式地有效地进行学习，敢于突破框框，敢于批判陋弊、敢于超越前人，在实践的基础上自觉反思，促进创新性的学习。
学习型教研员的学习特点——合作与反思。
教研员既要投身教学改革，又要开展教研活动;既要下校普遍进行听课调研，又要抓毕业年级的复习指导；既有“面”上的工作，又有“点”的工作；既有日常的教研工作，又有长远的科研专题。教研员独特的工作方式，形成了学习型教研员鲜明的学习特点。
1．自学。学习型教研员应具有较强的自学能力。自学能力主要体现在发自内心，崇尚学习；紧跟时代，自觉学习；不断更新，善于学习；合理安排，高效学习。特别是能发扬“钉子”精神，钻进去，挤时间学。
2．实践。学习型教研员善于在实践中学习，在探索中求知。教改、教研多彩的教学实践，为教研员提供了丰富的学习素材。解决问题的过程又成为了自觉学习的过程。
3．合作。教改试验、教研活动、教育科研都是开放性的、群体性的。学习型教研员善于团结同行、共同学习、共同工作、共同进步。经验证明，合作学习不但促进了教研员与骨干教师的和谐交流，而且能明显地提高学习的效率，促进了教研员个体的发展。特别应指出的是教研员要善于倾听，虚心倾听，从倾听中捕捉真知的火花。
4．反思。教研员的反思空间比起基层教师更加宽泛，在反思中学习是教研员学习的主要特征。反思可以吸取教训，积累经验；反思可以去伪存真，去粗取精；反思可以举一反三，触类旁通；反思可以由表及里，归纳升华。要使反思成为教研员专业生存的新状态。
5．坚持。持之以恒，日有所得，与时俱进，终身学习。
6．总结。注意积累，甄别梳理，勤于小结，善于总结。
作学习型教研员，是时代的要求，是工作的需要，更是教研员自身发展的需要。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教研员与第一线的教师相比，与教育科研人员相比在学习方面更具有得天独厚的优势。只要崇尚学习，善于学习，勤于学习，终身学习，教研员队伍一定会产生更多的教育大家。
（三）从教学业务工作的性质看，教研员工作的三个关键词：引领、指导、培训
警语：提高教师素质的任务非常繁重，这不是“服务”二字能解决问题的。
1．“引领”重在宏观，着眼于大方向，大面积，主要是告诉教师们此时和不久以后最好应该做什么。
2．“指导”重在细节，强调准确与高效，主要是点示老师如何去做，做的方法与角度是什么。
3．“培训”重在创意在先，细节到位，主要是引领和指导的综合；培训是为了老师们做得更好。
（四）教研员工作的高层境界是四个字：形成特色；或者说：系列、创新。
警语：教研员平凡的工作同样需要创新，平凡的工作同样创意无限。
1．追求创新“六个字”：角度（与一线教师在同一个基点上研究教学），精度（要求问题找准、成绩找足、措施可行），难度（要高于日常教学，要有前瞻性、要解决教学中的重点难点）。 2．富有创意的工作之内涵：远大构想与步步为营，发展自己提升别人。
工作创新的五个方面：
1．在教研组织上创新（针对新课程的需要，设计工作）； 2．在活动内容上创新（教研工作内容有针对性，不追求文字的更新）；
3．在骨干培养上创新（多渠道、多层次培养教师）； 4．在教研成果上创新（能指导本校、本地区的教学）； 5．在细节管理上创新（教研工作的宽化和细化）。
（五）从基本工作的角度看，做好教研员工作有五“抓”。 警语：一切教研活动的开展，无非两个目的，提升教师素质，提高教学质量。
1．抓课堂教学的教学研究。 2．抓优秀青年老师的培养。 3．抓高层次教研活动的开展。 4．抓当地教研成果的产生。
5．抓中考、高考的复习备考。简言之，即：抓队伍、抓活动、抓成果。
（六）教研员人个业务素质中最重要的六种基本能力 警语：在工作中提升自己，用自我训练的方法提升自己。 1．钻研教材的能力。
比如：语文教研员的教材研读，可细化为概括的研读、提取的研读、语言的研读、联类的研读、写作借鉴的研读、别有创意的研读。
2．专题研究的能力。
其策略之一是“实用性”；策略之二是“小话题”；策略之三是“重提炼”。
3．评课议课的能力。 评课的五个要素：一要谈课文的教育教学价值。二要提炼出普遍适用的优胜之处。三要从理念与手法上进行分析。四要进行课堂教学艺术的点拨。五要形成多种多样的评课模式。评课水平的最高层次在于准确生动的即席评课，在于说课活动中对于一连串的课，进行即席评点与对话。（点评，即席评估；评析，深层次的探讨、切磋）
谈谈评课问题
评课是教研员日常教研工作中遇到的最多的事情，最能体现教研员的水平和能力，做好评课工作十分重要
（一）评课评什么
1．评教学思想。教学思想支配教学行动。现代教育思想的基本特征是科学、民主与艺术化，评价教学思想注意三个并重：一是教师的主导与学生的主体并重；二是研究大纲、教材与研究学生并重；三是传授知识培养能力与指导学法并重。在新课程改革的今天，应评价课程资源的开发利用、民主平等的学生观、学习方式的转变等新课程理念的运用。
2．评教学内容。一评教师是否认真研究了学生，做到了从学生实际出发构建教学内容；二评授课内容是否符合大纲和教材的要求，不偏不倚，不过易不过难；三评是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
3．评课堂结构。一评教师教学准备是否充分，教案设计是否精心；二评课堂引入是否有新意，课堂讲解是否深入浅出、具体生动，知识内容是否准确无误，有效地解决了学生疑难、点拔了认识误区、指导了学习方法，课堂信息反馈是否及时保真；三评练习讲评是否适时适度实效，课堂结尾是否达到了画龙点睛之效，整个课堂时间分配是否恰当，各个环节的组合是否环环相扣。
4．评教学艺术。一评教师是否能依据生情、学科特点、课型实施有效的教学策略，而非千篇一律单调乏味；二评教法是否有益于激活思维、化解重难点、揭示规律、总结方法；三评教师的教学机智，重点观察对偶发事件的处理艺术；四评教学特色一堂有特色的课凝聚了教者的大量心血，闪烁着独特的艺术光芒，甚至可能孕育着崭新的教学思想；五评教学手段的运用，先进的教学手段要适时适度，不能冲淡主题，否则只能给人以标新立异、哗众取宠之感。教学艺术博大精深，内涵丰富，一般意义上讲语言艺术最关键，组织艺术、调控艺术、板书艺术是重要内容，从教学艺术上能窥测出一个教师的基本功与发展潜力。
5．评教学效果。可以从一堂课既定的目标是否达成、学生的反馈、课堂氛围是否良好、学生完成作业的情况等方面得到评价。
（二）怎样评课
1．端正学风，讲求客观公正。评课者发言要语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人，不以情代评，不掩饰缺点错误。
2．以理析课，突出指导性。评课要运用现代教育教学、素质教育、新课程理论以突出前瞻指导性。对一堂课的优点与不足、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完整，以便改进指导教学。
3．以效定性，突出科学性。任何一位教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课者不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主艰偏见强加于人，而应该让事实说话，依效果作评判。
4．突出重点，增强针对性。评课不同于学术报告，不可能面面俱全，要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在指导教法，帮助总结经验，遵守教学常规，提高教学艺术；对多年耕耘讲台的老教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，帮助他们克服定势，注重知识更新，增强课堂教学的时代气息。
5．肯定为主，突出激励性。对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判，轻易贬低，更不可讽刺挖苦。此外，评课中的褒奖与指出不足还应考虑环境和从教者的性格特点，对值得商榷的地方不要简单地肯定和否定，要鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。
（4）学术讲座的能力。
学术讲座是区别教研员与教师的鲜明划痕。 （5）试题研究与指导复习备考的能力。
组织与指导备考，是教研员的重要任务之一，教研员必须是试题编拟的专家。
（6）撰写论文的能力。
论文写作的最好习惯是随时把自己的思想记录下来
（七）遵守教研员的职业道德、行为规范
1．忠诚于党的教育事业、热爱本职工作，对所从事的工作认真负责，恪尽职守。
2．遵守各项工作制度，上班不迟到，不早退、不聊天（谈家庭琐事），出满勤，讲求工作效率。
3．到学校听课应作好计划安排，提前进入课堂，不迟到，尊重教师的劳动，不中途退出课堂。
4．评课要遵循教学原则，符合国家新课程标准的要求和观念，坚持课堂常规标准，对教师讲课的评价要客观、公正，不能以个人的好恶来评价，要善于发现新的教学思想和教学方法，既要肯定成绩又要发现问题，提出建议。
5．关心集体，维护单位荣誉和利益，共创文明部风，不损人利自己，不损公肥私。
6．为人正派，主张正义，尊重同志，关心他人，不说不利于团结的话，不做不利于团结的事。
7．尊重一线教师，爱护基层学校，真诚为教学服务，热情帮学校解难。不居高临下，滥下任务；不主观武断，乱作指挥。 8．依规管教，努力减轻学生负担，个人不向学校、学生、家长、兜售任何书籍和资料、学具和生活用品。
9．坚守高尚情操，发扬廉洁作风，不以职谋私，不以工作之便到校吃喝。
10．讲礼仪，自尊自爱，洁身垂范。
（八）提升教研员队伍整体素质
采取有效措施，加强教研员队伍建设，提升整体素质，为推进素质教育提供优良的服务。
第一，要有为素质教育服务的意识。理解素质教育的实质，愿意服务于素质教育，主要解决态度问题，是我们的教师都愿意为素质教育服务。
在一个电视剧中，我看到中统的训令：“明礼仪、知廉耻、负责任、守纪律”。这时从事一项工作的最基本要求，对于我们的教师来说，是否有借鉴的作用？从事教研、培训等工作，是否也应有一个最基本的要求？
第二，要有为素质教育服务的本领。一是坚实的理论基础和学科知识基础；二是扎实的教研基本功（要能听课、敢听课、会听课；要能说、敢说、会说）；三是对本职工作的热爱和投入；四是有创新和合作精神；五是有健康的身体和良好的心态。解决能服务，会服务的问题。
第三，充分挖掘现有教研员的潜能；积极开展德育、心育、以及小学科的教研活动；要做到人尽其才，物尽所用；因事设人，充分发挥每个人的优势，避免人才浪费。调动积极性，鼓励教研员经常深入教学与一线听课，研究教学，对坚持经常听课，并对教学有所促进的教应给予优惠政策。
第四，为教研员创造条件及时充电。充电有多种途径，期中有一条常常被忽略，就是向一线教师学习。部队有一个做法，叫做“野营拉练”，就是把部队从营房拉出去，在实战环境中练兵。我们不妨借鉴这种做法，把教研员拉出去，到教学一线，在实际教学环境中锻炼、发展、提升。
有的人总说教研员素质差，能力低、不能适应素质教育的需要；还有人说，没有那个教研员敢说自己是“专家”。
其实一个主要原因就是教研员缺乏实际的锻炼，每年能有几天是在学校听课？如果我们给了他机会，让他到学校听课，那么半年、一年就有可能进步。如果给了他机会，它还是没有长进，那么就可以劝他改行了，应为他不能适应教研工作的需要。专家是在实践中磨练出来的，需要机会，更需要能抓住机会。
教研员应该与一线教师平等对话，不能摆出一副“专家”的架子。指导应是一个互动的过程，做好了，就是双赢。
第五，要分工明确，实行任务管理。对现有人员按照工作任务分工，责任落实到人，按任务完成情况进行考核。做到人人有工作，人人能工作，人人爱工作，人人想工作。避免大帮哄、大锅饭。
作为一个教研员，应该具备这样的素质：
健康的体魄；良好的心态；渊博的知识；丰富的经验；灵活的头脑；全新的理念。
我国古代宋朝选仕的标准——“身”、“言”、“书”、“判”， 所谓“身”，是指外貌长相，要“体貌丰伟”。 应当堂堂正正、一身正气、大义凛然、刚直不阿，还包括和蔼可亲、着装得体、举止大方等。
所谓“言”，是指语言能力，要求“言辞辩证”。 话说得抓住要害、丝丝入扣、入情入理，把话说到人们的心坎里，令人口服心服。 所谓“书”，是指书法水平，要求“楷法遒美”。 在古代文化比较落后单一的情况下，书法水平往往是检验一个人文化水平高低、素质修养好坏的简单而又直观的标准。因为字要写得好，不多认几个字、不多写几个字是不可能的，而在古代能多认几个字多写几个字其实就是文化水平高的标志。同样，写字不写到很多很高的程度，怎么能知道一划一笔都有来历？而在当时能知道一划一笔都有来历其实就是素质修养好的标志。此外，写字看是事小，其实关系重大，因为“字如其人”、“著字识人”，写字很是能反映一个人的内心世界、处世态度和价值旨求。在现今一个人写字楷法遒美，反映出一个人笔力遒劲富于美感，进而反映出一个人风骨遒劲唯美至善，最终反映出一个人秉性刚直不阿，做事严肃认真，一丝不苟，而这对于教师来说是至关重要的。
所谓“判”，是指行文，要求“文理优长”。在古代，信奉“世上万物皆下品，唯有读书高”，可谓文章千古事，文章高于一切，因此，以文论人、以文取人也就不言而喻了。这就是所谓的“文以行立，行以文传”。孔子把“文”置于“言行忠信”四教之先，也足见文章之至高至上。教研员要经常写各种材料，就要注意文章要“理形于言，叙理成论”。
在工作的实践中总结出一套行之有效的方法，如听课的九字方针：即能听课，会听课，善听课。能听课是对教研员的基本要求，就是要走得出、坐得住、听得进。会听课就是要讲究听课方法，关注敏感问题，做到听课之前有计划，听课之中有记录，听课之后有小结。善听课就是要讲求听课的效率，要有创新、有批判、有整合，能用较少的时间掌握尽可能多的信息，并从中发现问题。
听课的应采取三种方式：跟人听、跟班听、交叉听。 再如心理健康教育的教研员要强化三种意识，即强化问题意识、研究意识、服务意识； 教师要坚持三个学习，即坚持理论学习、二要坚持向一线教师学习、三要坚持反思性学习；
教研工作的“三忌三要”。一忌高谈阔论、不懂装懂，提倡虚心学习、就课论课；二忌听课乱说、评课不说，提倡边听边记、认真交流；三忌感情用事、惟我独尊，提倡尊重在先、一视同仁。
教研工作要讲艺术、指导教学有高度、接受信息有速度等。
中学语文教材研读12法之一 ——教材研读的八种基本角度
1、分析的研读。
分析的研读：对课文进行结构层次的分析。
（换成两个字“章法”。简单而言是分析结构，复杂而言，是分析文章的章法之美。） 举例：《答谢中书书》（陶宏景） 教学创意： 朗读，自读自讲。
朗读，趣味练习（一个短变成五个段）。 朗读，美句欣赏（欣赏语言表达之美）。
每一次读，标高都不一样，每一个环节，都是有组织的教学活动，训练学生的能力。
2、概括的研读。
概括的研读：就是老师用简明的句子对课文进行多角度的概说、点示、归纳。 举例：《邹忌讽齐王纳谏》 这是一篇语言生动形象的课文； 是一篇故事情节富有戏剧性的课文； 是一篇人物形象鲜明的课文； 是一篇工于对话的课文； 是一篇巧于设喻的课文； 是一篇精于对比的课文； 是一篇着力于铺垫的课文； 是一篇小中见大的课文； 是一篇笔法简洁的课文； ……
一句话概括是很能训练学生能力的。
3、提取的研读
提取的研读：对课文进行一些分解和聚合，以更好地了解课文内部的信息和发现重点的内容。
举例：《背影》语言卡片
两个“哎”，一个短叹，一个长叹。
不送与要送，要走与不走，这就是背影里的父爱，这就是细节……平实语言与高雅语言相结合。
4、语言的研读。（重点中的重点）
语言的研读：从语言的运用与表达方面对课文内容进行研读，进行欣赏。 举例：《社戏》里的一个片段（我的很重的心忽而重起来……） 你要读出两个字“月下”，社戏的故事就是“月下”的故事。 “白篷航船”就像《孔乙己》里的“咸亨酒店”，这叫“场景设置”。 “在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中……”这是伏笔。 ……
这就是高雅的语言品读。
5、文学的研读。
文学的研读：从文学的角度、从手法的角度、从审美的角度对课文进行研读欣赏。 举例：《泥人张》手法欣赏 教学创意： 场景设置
人物出场 对比手法
侧面烘托 伏笔照应
细节描写
请选择一个话题，举例分析，表达自己对作者写作技法的欣赏。 什么是好课，学生在课堂上大有收获的课就是好课。
6、写作借鉴的研读。
写作借鉴的研读：从写法、从构思、从表达特点的角度研读课文。 举例：《贝壳》（席慕容） 捡到贝壳，想到自己。
给我们的写作启迪：概括、提炼。
表达规律三部：引出事物
细细描述
托物抒情（咏物抒情散文的写作方法） 当你点示学生后，学生马上能够进行操作， 老师提炼，加工成教学资源，这就是老师的魅力。
7、音韵节律的研读。
音韵节律的研读：从朗读体味的角度研读、品味课文。 举例：《水调歌头》（苏轼） 朗读要领：
主要处理好全文的二三节奏，二四节奏 注意好二三节奏里的三，要注意顿开。
为了抒情的需要，最后一句可以读两次，前响后轻，语重情长。 你自己都不会朗读，你怎么教学生朗读。你要告诉他怎么读。
8、别有创意的研读。
别有创意的研读：即非常规的研读，别出新裁的研读，带有特别的方法从特别的角度进行的研读。
举例：《行道树》 教学创意：
美说课文（一句话） 美读课文（课文集美）
关于阅读教学设计的基本要求
1、非常讲究“课文研读”。
这是高效课堂的前提、背景，语文教材是陪伴学生时间最长的读物，每篇文章里都有极其宝贵的资源，但教师没有从教材里提炼出有用的资源，在我们的语文课堂里，缺少精读训练。“课文研读”，这是任何一位老师一辈子要做的事情。
2、十分重视“教学思路”。
课堂怎么展开？步与步之间是怎样推进的？有什么逻辑关系？很多老师缺少这样的思考，甚至连过渡语都没有，一堂课问下来，老师没有教学手法的变化，没有节奏的变化，没有学生的语文实践活动。
3、关键在于“课堂活动”。
课堂活动，是学生的实践活动，是训练、提升的综合性活动，在这样的活动里，学生要动脑、动口、动手，老师要给学生时间，凡是课堂上不给学生操练的课，都是很差的课，课堂活动，一定是老师指导下的活动。
4、精心考虑“教材处理”。
所谓教材处理，就是解决最难的问题，就是想办法给学生最美的东西。
5、特别关注“能力训练”。
学生到底需要哪些能力？教师要对学生进行哪些训练？教师要考虑清楚。
