在体验中感悟
甘肃省庆阳市西华池初中
高秀霞
我在执教《愚公移山》一文时，鼓励学生质疑探究。部分学生认为愚公克难奋进、不畏艰难险阻的精神值得学习，但还有一些学生认为愚公应该搬家，不应该移山。一石激起千层浪，在离下课的10分钟里引发了一场小辩论。
生1：如果愚公搬家，他岂不是向困难退缩了。 生2：近年来长江流域洪水肆虐，处处告急，洪水无情，人民有志，广大军民手携手，肩并肩，众志成城，抵御住了特大洪水灾害，这难道不是新时代愚公精神的再现吗？
生3：如果这样，愚公见了山就移，那么，山挡住路移山，河挡住路填河，人挡住了愚公的路怎么办呢？
生4：愚公挖走两座山破坏了生态环境，造成水土流失，况且将石头倒在渤海边上，既影响了环境卫生，又阻碍了交通，多不应该。
生５：我认为，愚公既不用移山，又不用搬家，应该在山下打一个隧道，这样出入既不用绕道而行，又省时省力，还能保护自然环境，这岂不是两全其美的事情。
看着学生们针锋相对、抒己见时自信喜悦的神情，我心中无比欣慰，我没有想到他们的思路会这么活跃、想法会这么多。由此我感触良多，在新课程标准要求下，教师要超越传统的备课水平，树立设计意识，让学生敢于质疑，钻研，讨论，联想，感受，以便更好的感悟课文内容。敢于发表自己的见解和看法，让学生畅所欲言，培养学生的创新精神。
叶圣陶先生说：“教任何课，最终都在于不需要教。”国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师教学时，要创造性地理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思考的空间，启发学生质疑探究，满足不同类型学生的需要。”所以，教师的信任体现了对学生的鼓励，通过质疑辩论，既锻炼了学生的心理素质，又满足了初中生的表现欲望，还促进了学生之间的积极合作交流，达到了一箭多雕的功效。
由此我觉得，教学不仅仅是告诉和传授，更主要的是让学生在情景中主动的实践，体验，探索，以达到创新的效果。不应该让教师的分析来代替学生的阅读思考，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
