说课综述
广西柳州畜牧兽医学校
梁桂
[摘要] 本文综述了说课的起源与现状，说课的含义、特点、功能、类型，说课与备课、上课的关系，以及说课面临的主要质疑，并指出当前说课活动中值得警惕的两种不良倾向。
[关键词] 说课
综述
一、说课的起源与现状
1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要选出几位教师参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，有人提议让教师说说他们的教学安排，以此代替讲公开课。结果发现这样也能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比讲公开课更省时更高效，更简便易行。于是他们把这种新的教研活动形式命名为说课。从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
说课作为一种教育科研方式，近年来深受教育行政、科研部门和基层学校的推崇，各种不同层次和规格的说课竞赛更是层出不穷，许多学校甚至把说课当作一种评价教师的手段。
二、说课的含义
说课就是教师面对同行和专家，从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现备课的思维过程，体现教师对大纲、课标、教材、学生的理解和把握。简言之，就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。说课活动的主体是教师，客体是所教的课和怎么教，中介是语言，形式是讲述，辅助手段是各种媒体。
三、说课的特点
1.说理性。这是说课区别于其它教育活动的最突出的特征。说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做”，更要说清楚为什么这样做，这就要说理。这就要求教师运用理论指导实践或者寻求理论的支持。
2.隐性内容外显化。说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，以供评判，或可从中受到启发。
3.灵活性。与观摩教学相比，说课不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、便于交流。
四、说课的功能
1.评价功能。通过说课评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。目前，说课已经应用到了教师资格认定、教师职称评定、教学技能竞赛、教师招聘等领域。
2.研究功能。教师运用说课的形式总结教学经验，把实践上升到理论层次，为培养科研型的教师打下基础。
3.培训功能。说课可以促进教师进行教学反思，还是优秀教学经验扩散的平台。说课已经被广泛应用到了师资培训活动中。
4.管理功能。基于以上功能，说课已经成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的重要手段和形式。
五、说课的类型 1.基础型说课。通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书等基本内容，规范课堂教学行为，逐步提高教育教学水平。
2.研究型说课。运用说课的方式、方法进行教育教学和教育科研活动，展示教师在教学过程中的一些想法和行之有效的教学行为。
3.艺术型说课。灵活恰当地运用说课的方式、方法创造性地进行教学研究活动，展示个人教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成份。
六、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系 1.相同点
⑴主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的； ⑵主要任务相同，都是课前的准备工作；
⑶主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点
⑴概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务的重要环节之一，属于教学活动。
⑵对象不同。说课是面对同行或专家，说明自己为什么要这样备课。备课是要形成教学方案，面对的是学生。
⑶目的不同。说课主要是为了帮助教师认识备课规律，提高备课能力。而备课是为了搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效果。
⑷活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动。而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
⑸基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系 1.共同点
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
2.不同点 ⑴要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题。说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
⑵形式不同。上课是教师与学生间的双边教学活动。说课是课堂外教师同行间的教研活动。
⑶评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师设计教学方案的能力，但更看中学生实际接受新知、发展智能的情况。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
⑷说课水平与上课水平的正相关关系存在例外。实践证明说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学效果却不理想，主要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。说课一般很难体现教师如何机智处理教与学中的矛盾，如何有效控制教学进程等方面的能力。
七、说课面临的主要质疑 1.说课只是纸上谈兵
尽管我们都对公开课的做秀深恶痛绝，但做秀的公开课比起纸上谈兵的说课还应该好一些。要在学生面前“ 秀” 一堂公开课，没有一定的教育教学根底是不行的。但说课就简单多了，不需要课堂教学进程调控，也不需要实现师生互动的教学机智。说课活动也容易出现请高手捉刀，然后反复背诵博取好结果的现象。教育科研活动引入说课的本意是让教师通过教学反思来提高理论素养，但说课过程很难体现教师最为重要的专业素养——实践智慧。缺乏实践智慧就不能上好课，管理不了自己的课堂，课堂教学也会没有激情，教学效果就难以保证。
2.说课是教科研中的浮躁病
课堂教学水平是在课堂教学实践中逐步提高的，和说课的关系不太大，说得头头是道没用，做得实实在在才有用。现在一些人认为，说课可以提高教师的理论水平，可以提高教师的科研素质。其实，备课同样可以达到这样的目的。在备课过程中，老师要运用教育原理和教育规律，要研究教和学的实际情况，进而制定教学策略，并把这个策略变成文字，形成教案，这是一个需要认真思考的过程，这个过程本身就是一种教学研究。说课完全可以用备课替代，没有必要单独存在。说课除了给老师增加负担外，用处不大。说课的诞生和我们整个教育科研的浮躁有很大关系，是教育科研中的一种浮躁病。
3.说课无益于选拔优秀人才和教师专业成长
说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无法呈现教师真实的教学技能，无益于选拔优秀人才和教师专业成长。教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用和学生的主体性无法体现。在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里，无法真正去关注学生的学习需求，不符合 “以生为本”的教改核心理念。
八、说课活动中值得警惕的现象 1.变成一场时髦“秀”
虽然说课可以集中展示教师的教学水平、知识水平和理论水平，但说课的致命不足是缺少学生的参与。当说课作为教学竞赛的形式时，这种片面性表现得更为突出。要警惕说课在教学研究中的形式主义与功利化倾向，千万莫让说课成为当前课程改革中的一场时髦“秀”。
2.盲目扩大说课的应用范围
说课毕竟与备课、上课不是同一回事，存在着各种差异，有着特定的应用范围。如果盲目地扩大说课的应用范围，不加节制地放大说课的作用，必然会走向反面。当前各种选拔性说课活动层出不穷，说课的评价功能有被滥用的危险，这方面值得我们警惕。
主要参考文献
⑴郭丽.说课的起源及其他.http://blog.sina.com.cn/，2013.8.19 ⑵佚名.说课只是纸上谈兵吗.中国教师报.2005 ⑶王小兵. 新课改：向“说课”说不.2010
作者联系地址：广西柳州畜牧兽医学校123信箱（545003） 梁桂
