高中生物高效课堂的实践——微课教学模式
（陕西省韩城市西庄中学
石涛 715403）
摘要：构建高效课堂的核心在于实现课堂教学的有效性。高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将发展成为是课堂教学的有效形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 关键词: 有效性、微课、教学模式
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”的讨论，其指导思想归纳起来就是两个减轻（
1、减轻教师的教学负担；
2、减轻学生的学业负担）和两个提高（
1、提高教师的教学效益；
2、提高学生的学习效益），最终达到提高教育教学质量的目的。高效课堂的核心问题是：学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好的问题。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将发展成为是课堂教学的有效形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
一、微课堂的设计：
“微课”作为一种教学方式，和课堂教学一样也要经过精心地设计才能完成。又因为微课堂是针对特定的学习者，向他们传递特定的知识和方法的，所以微课堂的设计与课堂教学的设计又有所不同。微课堂的设计特别强调的是“合理性”，这种合理性表现在以下几个方面。
（一）教学形式上要体现“微”
所谓的“微”，表现在两个方面：一是微课堂文件的容量要小。在设计微课堂时，无论是音频还是视频，要保证成品文件的大小在几兆至十几兆之间，这样大小的文件适于在互联网和移动设备上传播。而且这样大小的文件播放时间在5—10分钟之间，符合学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟的特点，若时间太长，学生的注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。二是微课堂的选题要小。因为受文件容量和时间的限制，微课堂在选题时不能是整整的一节课或一个单元，只能是针对某节课或某个单元的一个知识点或一个典型的习题进行讲解，有时一个知识点也要分成几节微课堂来讲。例如：影响光合作用的外界因素这个知识点，就要分成光照强度、二氧化碳浓度、温度等几部分，分别制成微课堂来讲。
（二）教学内容上要体现“精”
这里的“精”，也表现在两个方面：一是选取的知识点要“精”。并不是任何知识点制成微课堂的形式来讲，效果都好。对于学生通过自学能够掌握的知识点，就没有必要做成微课堂。微课堂是针对新课标要求中的重点和难点，这部分内容只依赖于课堂教学，学生很难熟练掌握，通过微课堂，学生就可以进行反复学习，达到最终掌握的目标。例如：遗传规律中的计算问题是教学的重点，也是学生普遍认为的难点，对于大部分学生来说，只依靠课堂教学很难掌握各种解题方法。这时学生就可以在课下解题时，结合微课堂，有针对性地对各种解题方法进行训练。二是教学过程的设计要“精”。因为微课堂只有5－10分钟的时间，要把一个知识点讲得明白而透彻，就需要对每一分钟甚至每一钞钟进行精心地设计，否则就达不到微课堂的教学目标。例如：微课堂的引入和结题要做到简洁明了，不能拖泥带水。中间的教学环节要找准学生的疑点和困惑之处，用简洁明了的语言来表达，或借助PPT等教学软件来表现。
（三）教学对象上要体现“准”
“微课”是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“解惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习。所以微课堂与课堂教学的不同在于，它面向的不是全体学生，而是“一个学生或一类学生”。因此，微课堂要针对不同层次的学生，对同一知识点设计不同教学目标的微课堂，使不同的学生通过微课堂的学习，在原有的基础上，无论是知识和能力都相对的提高，真正体现个性化地学习。这就是微课堂在设计上要找“准”教学对象。例如：为了适应不同学生的自主学习、主动学习，把同一知识点可以分为夯实基础篇、剖题探法篇、能力培养篇和易错警示篇等，让学生根据自身的实际情况，有选择性地进行学习。
以上是对微课堂设计的最本质的要求，另外微课堂在录制时，还要注意语言要用普通话，讲解要通俗易懂，声音响亮，节奏感强。运用教学软件设计时要注意所使用的字体、字号的大小和颜色要给学习者良好的视觉感受，做到图文并茂、动静结合等。这样才有利于学习者的学习。
二、微课堂的应用：
“微课堂”作为一种新兴的开放式、个性化的学习方式，可以顾及学生在知识基础、学习能力及情感态度方面的差异，不仅可以帮助各类学生不同程度地掌握教学重点、突破难点、提高学习效果，而且能够满足学生深度学习的需要，为学生提供更广阔的学习空间。然而，微课堂是把完整的一部分知识组块以微小模块的形式展现的，割裂了知识情境的整体性、系统性，会影响知识间的衔接，而知识间的联系与结构层次，要依靠教师课堂上的启发引导、因势利导和分层辅导。
微课堂涉及的知识点是多方面的，包括教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等，所以微课堂可以在课堂教学过程中的任何环节使用。
例如：在导入新课环节。因为生物科技在当今社会迅猛发展，而生物科技是以生物学的基本理论为基础的。因此，在学习生物学基本概念和基础理论课的导入环节，可以将当代与本节课内容相关的科技发展成果制成微课堂，让学生感受到生物科技在现代社会的重要性，这样就会带着探究的意识去学习。我在讲述植物细胞全能性时，把无籽西瓜的培育过程制作成微课堂，在微课堂的最后提出一个问题，“无籽西瓜没有种子，如何大规模种植呢？”学生的探究意识就被调动起来了。
再比如：在实验教学环节。生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验是必不可少的，它不仅可以培养学生的动手、动脑能力，而且能培养学生脚踏实地、求真务实的科学精神。但由于学校实际条件的限制，一些实验操作是不能完成的。这部分实验如果只靠教师的讲解，学生很难理解。我采取的方法就是从网络上寻找相关的实验视频，通过修改、加工，再配上音频，制成微课堂来讲解，学生具有身临其境的感觉。 课堂上教师所讲的知识、方法，学生不可能在短时间内全部消化吸收。根据艾宾浩斯的遗忘规律，人的大脑要记住一定的信息，需要不断地重复学习和巩固。微课堂就能帮助学生完成知识的再次学习和巩固。例如：学生在课下自主学习过程中，难免会遇到概念理解不清、解题无从下手等情况，这时微课堂就及时地能帮助学生解决问题。学生可以从学校的网站平台上下载相关的微课堂进行重复学习。这样的学习针对性强，效果明显。
微课堂的教学实践证明，学生个性学习品质的形成，学习主动性和能动性的发展，需要在教师的指导下，合理利用那些能够调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。微课堂作为这种学习方式的新成员，在我们广大教师不断的探索和实践下，一定会不断完善、不断发展更好的服务教学。
