美文美读，让学生在体验中成长
——《月光曲》教学案例
王 辉
课堂应该是学生的，要想使学生真正成为学习的主人，让学生动起来，进入学习的“有我之境”，教师就要激发学生的兴趣、情感，力求在师生互动的教学过程中，架起学生已知经验、情感与文本学习之间的桥梁，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，只有这样，学生才有可能走进文本，将丰富的外在世界与他们的心灵世界融合在一起。“体验课堂”是我校正在实践研究的一种教学模式，在“体验式”课堂上，学生自主、互动、合作，与老师“平等对话”，以学生自我体验为主要的学习手段，在体验中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
《月光曲》第9自然段的教学就给了我这样一点启示。
一、案例描述。
审美活动是—种感性的活动方式。由于儿童对形象画面的兴趣及理解优于抽象的语言文字，而语文教材中的一些内容又都具有很强的审美意义，因而在教学时我们常常把一些审美性的活动方式作为学生的主要学习方式，让学生在审美中走进教材、力求用“美”的氛围感染学生。为了让学生感受《月光曲》所表现的意境，体会贝多芬的卓越才华，我在教学环节中设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，让学生体会音乐的魅力，感受盲姑娘和皮鞋匠听到《月光曲》的震撼。
交流过程摘录：
师：这一篇文章的题目是《月光曲》，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？ 生：第九节。
师：那么你们把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。
生：我觉得（读）“月亮正从水天……轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。 师：等等，现在月亮升起来了，（板书“月亮升起“）后面呢？ 生：月光升起来了，海面上洒满了银光。 师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？ 生：霎那间。
师：你把这一段读一下我听听。
生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”
师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？ 生：微波粼粼。
师：后来月亮怎么样了？海面怎么样了？ 生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。 师：那月亮跑哪去了？
生：（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。” 师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？
生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”
师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书“风卷巨浪”）（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有吗？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。 生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”
师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。 生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。
师：既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。 （学生各自读课文）
生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。 师：（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？
生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。
二、案例分析
本案的教学过程就是由“美文美读”的审美活动组成。《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。在朗读第九自然段时，教师指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕” “波涛汹涌”等词句，让学生想象眼前的画面，从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
由这个教学片段可见，审美活动的过程中，学生的主体精神在提升。因为在这种符合人本性的审美活动中，学生感受到了《月光曲》的魅力，对兄妹俩的震撼感同身受。此时，学生的感觉、知识、追求都融为一体，实现了自身的成长。
