《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
1.自主掌握本课字词，并学会运用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“真爱”，感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
3.理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界。
4.领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 教学重点：
1.体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。 2.展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点：
信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。 教学设计：
一、导入新课
1.师：真好！朋友送我一对珍珠鸟。板书课题和真好。看，就是它！
2.我把这对鸟儿放在（引读第一自然段）看了它你有什么感受？（美丽，娇小，可爱------）师：结合你预习的内容给大家介绍介绍珍珠鸟。我愿意听同学们把看到的和感受到的带入到课题的朗读中。（齐读课题）
二、初读课文读准字音，读通句子。
1.师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。文章中哪一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。 2.检查：文章中哪一句话给你留下了最深的印象？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）这句话体现了谁对谁的信赖？谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？（亲密无间 融为一体 亲如一家 和睦相处 相依为命 和谐 融洽 和谐……）
三、深入解读，走进文本，感受升华。
1.我是如何赢得信赖的？读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 2.学生交流
3.感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——（出示第二自然段）指生读。 师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？ 师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（心） 师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
4.师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声。）你听到了什么？ 师：快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了什么？ 师：再读这句，把你的惊喜赶快告诉大家。（引导学生读出语气）
师：一起来读。
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找找描写小家伙的句子读读。
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
5.现在鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，读一下（4-6自然段）结合具体文字谈谈。
生读第四自然段，出示：l老师出示的和书上有没有不同？（掉了三个一会儿）
师:意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？（表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。）
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！
师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然落到了我的小桌上，他先是---指生往下读。然后---，后来--- 你能抓住文中这些细致的描写来谈谈自己的感受吗？（胆大妄为）
（“再偏过脸瞧瞧我的反应”就更能具体形象地反映出它对“我”观察的细致，说明小家伙很聪明。如果去掉这后半句，就没有小家伙的活灵活现了。从这儿，我也能看出作者观察很细致，所以描写很有趣。）
6.师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。傍晚——
师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——
（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的—— 生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说—— 生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
