坐标法思想下的“曲线与方程”概念的教学设计
河北师范大学 程海奎
解析几何的核心思想是“坐标法”。在直角坐标系中,平面上的点用坐标把曲线看成是满足某种条件的点的集合或轨迹,用曲线上点的坐标程
表示,
所满足的二元方表示曲线,用代数方法研究方程的性质,进而间接地研究曲线的性质。这合理性的要求就是能通过方程研究曲线的性质。 我们面临两个数学对象:曲线C和方程
,如果 就要求曲线和方程之间必须具有某种等价关系,即给“曲线的方程”下一个合理的定义,对(1)曲线上点的坐标都是方程的解(完备性);
(2)以方程的解为坐标的点都在曲线上(纯粹性)。
那么就称
为曲线C的方程,称C为方程
的曲线。
“曲线的方程”概念是解析几何教学中公认的难点。这大概就是数学演绎体系的直接反映。对于习惯于演绎推理的数学家来说可能觉得容易理解,但是对于学生会有什么样的反应呢?由于“概念”是突然出现的,学生会疑问:为什么要“曲线的方程”这个概念?为什么
这样定义?这样的定义是否合理?
由于数学本身具有“抽象性”和“准确性”的特点,加上种种因素的制约,教材对数学概念及定理大多是以演绎的方式呈现的。在课堂教学中,教师一般都会对教材加以“处理”,进行“再创造”。关于“曲线与方程”概念的教学设计,我们先对以下几种设计进行比较,
作一简单评析。 1.纯粹演绎模式
(1)直接给出“曲线的方程”的定义,然后加以说明。完备性是说“曲线上没有坐标不满足方程的点”,纯粹性是说“满足方程的点
都在曲线上”。
(2)从集合对应的观点解释概念。令P表示曲线C上所有点的集合,N表示方程的解集,即
,P和N之间具有一一对应关系。如果令,则
N且M
N,M
N表示完备性,M
。 N表示纯粹性。 M=N即M(3)分别举出不满足完备性和纯粹性的实例,从反面加强对概念的理解。 (4)给定曲线的几何特征利用定义求曲线方程,或证明某方程是曲线的方程来强化概
念的理解。
这种教学模式满足了准确性的要求,而且也揭示了概念的本质:两个集合之间的一一对应关系。但遗憾的是学生的疑问没有得到很好地解决。也许学完解析几何内容后能够得到释
疑,但那已经是马后炮了!
2.归纳——演绎模式
对直线与直线方程、圆和圆的方程的概念学生已有初步的认识,引导学生从直线与直线方程、圆和圆的方程之间的关系、集合之间的一一对应等进行辨析概括,归纳得出曲线的方
程概念。
(1)求过点
且斜率为k的直线l方程,探究直线上点的坐标与方程的解之间的关系,进一步探究直线上点的集合与方程的解集之间的关系。
点P在直线l上 ①。
直线l上点的坐标都是方程①的解,且以方程①的解为坐标的点都在直线l上。从集合的观点看:直线l上点(用坐标表示)的集合与方程①的解集相等。 (2)求以O为圆心,以r为半径的圆的方程,探究圆上点的坐标与方程的解之间的关系;进一步探究圆上点的集合与方程的解集之间的关系。
点P在圆O上
②
圆O上点的坐标都是方程②的解,以方程②的解为坐标的点都在圆O上。从集合的观点看:圆O上点(用坐标表示)的集合与方程②的解集相等。
(3)由特殊到一般,归纳出“曲线的方程”的概念。 (4)通过实例从正反两个方面来加深对概念的理解。
归纳——演绎是揭示概念本质的有效方法。采用上述归纳方式揭示数学概念符合学生的认知规律,定义也显的比较自然,同时将直线方程和圆的方程纳入曲线的方程这个一般概念之中。但就“曲线的方程”概念而言,在归纳过程中,只关注了曲线和方程的联系以及集合之间的一一对应关系,没有适时渗透坐标法的思想,学生不了解曲线的方程的概念在解析几何中的地位和作用,对定义的合理性就缺乏认识,对曲线方程的完备性和纯粹性理解难以深
刻。
3.类比——归纳模式
类比“函数与图像”的联系,归纳得出“曲线的方程”概念。
如果将函数的解析式
看成是关于x,y的二元方程,函数的图像看成曲线,将函数解析式纳入了曲线的方程概念中。由于学生对“函数与图像”认识比较深刻,选择几个具体的函数,通过分析函数图像上点与方程
的解之间的联系,归纳出一般的“曲
线的方程”概念。
“函数与图像”和“曲线与方程”之间既有联系,又有区别。函数是刻画变量y随x变化的变化规律的数学模型,对任意x要求有唯一的y值与其对应。虽然二元方程在某些条件下也能确定一个y关于x的函数,但
一般是作为x和y之间的约束条件,其中x和y的地位是平等的。另外,从研究方法看,函数图像作为变量间变化规律的直观表示,我们一般是借助图像的直观研究函数的性质,而在解析几何中,我们通常是通过方程研究平面曲线的性质。因此,用类比“函数与图像”的方法归纳曲线的方程
的概念不是最佳选择。
解析几何的核心思想方法是“坐标法”,在直角坐标系中,根据曲线的特征建立曲线方程是研究的基础。“曲线的方程”既是我们研究的直接对象,更是研究曲线几何性质的桥梁。而只有当曲线上点的集合与方程的解集之间具有一一对应关系时,才能通过研究方程得到曲线的性质,无论完备性和纯粹性得到破坏都不能由方程得到曲线的性质。
基于这样的认识,尝试进行如下的设计:
本节课的教学目标主要为:(1)理解曲线的方程和方程的曲线的概念;(2)体会由曲线的几何特征求曲线的方程的基本步骤;(3)通过对简单曲线的方程的研究,体会坐标法的基本思想。但重点是理解曲线的方程概念的本质,了解曲线的方程概念作为坐标法思想的重要组成部分,以及概念在解析几何中的地位和作用。
教学过程中,设计了几项要求学生完成任务。任务之一:定义“曲线的方程”概念之前,求曲线的方程。其意图是辨析曲线与方程的关系,曲线和方程的转化,为归纳一般概念做铺垫。任务之二:通过方程研究曲线的对称性。其意图是体会“曲线的方程”定义的合理性,渗透坐标法的思想。任务之三:在“曲线的方程”概念之后,求给定曲线C的方程。其主要目的是强化概念的理解,体会求曲线的方程的步骤。总之,所有的任务都是围绕揭示“曲线的方程”“方程的曲线”概念的本质,体会定义的合理性而展开的。 由于先期已经学习了如何求直线方程和圆的方程,并通过方程研究直线与直线的位置关系,点到直线的距离公式,直线和圆的位置关系等,学生对坐标法的思想已有初步的认识。这样的设计理论上是可行的,但有待实践的检验。
教学过程如下表。
设曲线上任意一点的坐标为的坐标都是方程解,则点
,根据曲线的特征得
,这说明曲线上点是方程
的
的解(满足完备性)。反之,假设到两个坐标轴的距离的乘积为1,即点
2
2在曲线上(满足纯粹性)。由定义得曲线C的方程为。如果由程的解(不满足完备性)。
。由|x|·|y|=1有xy=1,曲线C的方程的简化形式为得到
,则曲线上位于第
二、四象限的点的坐标不是方